角色转换，入境悟情——苏教版第三册《青蛙看海》第一课时教学设计.docVIP

角色转换，入境悟情——苏教版第三册《青蛙看海》第一课时教学设计 [教学理念] 新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，并采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受。另外，基于“研究性学习”（自主、合作、探究）理论的引领指导，本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新，全面提高每位学生的语文综合素养。 [设计特色] 通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。 [课时目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文的§1—4，并能进行较好地角色朗读及表演。 2、认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。 3、能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。 [教学流程及设计意图] 一、启动情感，揭题入文。 1、教师引入：“带来一个很好听的童话故事。” （揭题出示“青蛙看海”并范读） 2、有兴趣来读读这个题吗？ （1）指名读；（2）齐读。 【俗话说：“好的开始是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。为此，课伊始，教师若采用那童趣活泼的话语必定能一下子触动学生情感的心弦。虽是简简单单的两句话，相信也定会让其带着一份天真和好奇不知不觉走进去。】 二、初步感知，质疑探究 1、教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。 2、学生纷纷质疑。 （部分简单的问题，如“善跑”、“苍鹰”等通过师生、生生间交流、探讨、补充非常快速地完成；对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的，如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板，启发学生在学课文时再作进一步的深思。） 3、小结：小朋友现在是越来越会提问了！别急，呆会儿我们还可以一边学，一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！ 【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，教师若能让学生在这样一个自由提问的时空里驰骋一番，并且对其提出的各种问题都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话，那么无疑对学生的个性发展必定更为自由、舒展。】 三、充分诵读，巧破疑难。 (一)、导读第一段。 1、出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。 2、学生自由提新问题。 3、众说纷纭，巧解“长期”。 4、角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说） 5、多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉） 6、看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥） 对它说什么呢？（男女生分读） 7、师述：有希望！ 【自主、合作、探究，我们要做的是以教材为凭借，引导学生从已知走向未知。在其中，教师既是学习活动的示范者，又是一名普通的求知者；学生则是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。为此，本课设计旨在让学生通过对教材的学习，自己稍稍掌握一定的知识方法，并凭借教材，小组间、师生间、生生间的合作交流，巧破疑难等一系列过程，使其在探讨中发展，成为学习的真正主人！】 （二）、导读第二自然段 1、小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图——指名说） 2、角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？ （对个别感觉可再具体地问下为什么，促使学生感性与理性的统一感悟） 3、书上的小青蛙呢？ （1）学生自由朗读第二自然段。 （2）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。 4、师引思：都说自己会害怕、担心，那书上的这只小青蛙是开心呢，难过呢，还是害怕？（众生发表意见） 5、指导读好第二段：（1）指名读；（2）齐读。 6、学生自由提新问题。 7、巧解“吸了口凉气”： （1）指名2人上台试吸； （2）师范吸，问：有何不同？感觉？ （3）师转换句序范演读§2：“青蛙吸了口凉气……” （4）齐演读——指名一生上台演。 （三）、导读第三自然段及第四自然段的第一句话 1、角色转换：你是苍鹰，你怎么说？ 2、书上的苍鹰呢？ （1）学生自由朗读第三自然段。（读准字音） （2）同桌互读第三自然段。（读出苍鹰的口气） （2）多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。（指名——齐） 3、师引思：苍鹰有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？为什么？（指名说） 4、师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”） （1）指名读；（2）齐读。 5、角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？ 6、总结：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？ 【从低年级起，教师就要