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优化网络课程评价标准的策略 　　20世纪90年代末期，随着因特网在我国的蓬勃发展，我国的远程教育由函授教育和广播电视教育阶段迈入了以网络为基础的网络教育阶段。网络教育是远程教育的最新形态，是计算机技术、多媒体技术、网络技术等应用后，远程教育的高级形态。网络教育突破传统教育时间和空间的限制，提供了更加灵活方便的学习方式，扩大了社会成员的受教育机会。nbsp; 　　众所周知，硬件、软件和网络教育资源是网络教育的三大基础。但随着信息技术的飞速发展，硬件和软件在网络教育中的基础性作用将逐渐减弱，网络教育资源在网络教育中的基础性作用将逐渐增强，最终将成为决定网络教育成败的关键因素。网络课程是网络资源的重要组成部分，建立合理的、行之有效的网络课程评价标准，有利于规范网络课程，促进网络课程质量的提高。目前，国内外有关网络课程评价的标准数不胜数，衡量标准多种多样，为网络课程的设计和开发带来了困难，不利于网络课程的推广和网络教学水平的检验。nbsp; 　　nbsp; 　　二、网络课程评价标准现状分析nbsp; 　　nbsp; 　　1.网络课程及网络课程评价nbsp; 　　（1）网络课程（web-basednbsp;curriculum）nbsp; 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学中，教师和学生可以依托网络课程在网络环境中进行交互，帮助和促进学生主动构建自己的知识和能力结构。nbsp; 　　（2）网络课程评价（evaluationnbsp;ofnbsp;networknbsp;courses）nbsp; 　　网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科的教学活动进行的判断。它注重于教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价，涉及到学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的每一部分但又不是全部。要根据系统论的观点，从整体出发，对网络课程进行综合评价。nbsp; 　　目前网络课程的评价方法很多，学术界已经达成一致的主要有：试验法、指标体系法、观察法和总体分析法四种。这些评价方法各具特色，从不同的视角进行评价，得到不同形式和详细程度的评价结果。指标体系法是目前采用最多的一种评价方法。nbsp; 　　2.国外网络课程评价标准概述nbsp; 　　国外，与网络课程评价和网络课程评价标准相关的研究成果主要集中体现在：《E-Learningnbsp;Certificationnbsp;Standards》（在线学习的认证标准，由著名的教学设计与适用专业委员会建立的认证标准)、《Anbsp;Frameworknbsp;fornbsp;Pedagogicalnbsp;Evaluationnbsp;ofnbsp;Virtualnbsp;Learningnbsp;Environments》(虚拟学习环境的教育评价框架，由英国Wales-Bangor大学的Sandynbsp;Britain和Olegnbsp;Liber共同完成的)、《Qualitynbsp;Onnbsp;Thenbsp;Line》(在线学习质量，由美国高等教育政策研究所和Blacknbsp;Board公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准)、《Anbsp;frameworknbsp;fornbsp;e-learning》(数字学习框架)、《E-Learningnbsp;Coursewarenbsp;Certification》（数字学习课件认证,由美国培训与发展协会主持开发的对网上课件和多媒体课件认证的标准)nbsp;这五个评价指标体系上。此外，还有EduTech的网络课程平台评价模型和Academicnbsp;ADL(Advancednbsp;Digitalnbsp;Learning)的网上教学设计和评估指南(Guidelinesnbsp;fornbsp;Designnbsp;andnbsp;Evaluationnbsp;ofnbsp;Web-Basednbsp;Instruction)、MELOT(Multimedianbsp;Educationnbsp;Resourcenbsp;fornbsp;Learningnbsp;andnbsp;Onlinenbsp;Teaching)制定的多媒体课件评估标准。另外，有些文献没有提供评价标准，但提供了某门网络课程的案例研究，也有一定的借鉴价值。nbsp; 　　纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程