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传统教法与现代教法的平衡点 摘要：当今教育界普遍把教法分为传统教法和现代教法来区分一个学校、一个地区、甚至一个国家教育是否现代化的重要标志。其实，教法无论是传统教法，还是现代教法都只是一种教育手段，只是教育者传授知识的方式，因此，站在创新的角度看，我们不应盲目地摈弃传统教法，而应该探索在教学过程中寻找传统教法与现代教法的平衡点，把精力用在教学效果上。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;5、教师主导性 课堂教学以教师为中心，以课本为中心。 nbsp;nbsp;nbsp;由于历史原因，传统教法曾经在我国的教育界占据主导地位，亦为我国的教育事业作出巨大贡献，虽然存在不合理的地方，但亦不可否认地存在很多合理的地方，而且符合我国民众的思维方式，因此，我们不应该全盘否定传统教法，在现在的教学中，“仍起着巨大作用，没有失去其客观意义”。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp;而现代教法，与传统教法相比，应具有以下特征： nbsp;nbsp;nbsp;1、具有双边性 80年代，苏联教育学和教学论所归结的教学方法定义是：“教学方法——这是为达到教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。”把这个定义与早期的教学方法定义相比较，表明现代教学论中的教学方法不再单纯地被看作是指导学习的方法或者是教师向学生传授知识的活动，而是看作教师和学生的相互联系的活动方法。南斯拉夫的教学论专家费·鲍良克也说：“任何方法都具有两方面的意义：既关系到教师的工作方式，也关系到学生的学习方式。教师采用一定的方法来进行教学——从导入到检查。在同样的阶段上，学生也采用一定的方法来获得知识和形成能力。” nbsp;nbsp;nbsp;2、符合知识教学的三级掌握目标 学生的知识掌握程度分为三个级别，也就是三级水平：第一级水平的知识掌握是把接受的信息变成个人的知识；第二级水平的知识掌握是运用知识形成技能、技巧；第三级水平的掌握是达到创造性的运用知识，获得创造活动的经验，把知识和技能转化为能力。我国教学大纲的制订体现了三级知识水平的要求。 nbsp;nbsp;nbsp;3、教学形式丰富 教学的外部活动形式是指电化教学手段、课堂教学结构、教学程序、学生书面作业等有形的看得见的教学外在形式。 nbsp;nbsp;nbsp;4、创造性 创造性就是教师设计专门的认识性习题，让学生独立地创造性地解决新问题。这样，学生在学校学习期间就逐步积累了创造活动的经验。 nbsp;nbsp;nbsp;5、学生主动性 充分调动学生的学习积极性、主动性，培养学生的兴趣、爱好、情感、意志和科学态度。 nbsp;nbsp;nbsp;由于科学技术的进步和教育思想的发展，教学方法亦得到迅速发展，从而导致了现代教法的创立，并与传统教法相对应。然而，需要说明的是，教学方法是发展变化的，具有鲜明的时代性。传统教法虽然有弊病，但在现在的教学中，“仍起着巨大作用，没有失去其客观意义”。而且，所谓传统的教学方法和现代的教学方法也不能截然分开。传统的教学方法中有现代教学方法的某些因素，现代教学方法中也包含着传统教学方法的成分，二者是继承与发展的关系。例如，启发和研究的教法都公认是现代教学方法，但是在我国古代孔子就强调“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，反对“揠苗助长”式的教育。所以，我们应该以提高教学效果为主要目的，结合传统教法和现代教法的优点，寻找合适的平衡点来完成教学任务。 nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp;传统教法与现代教法的平衡点 nbsp;nbsp;nbsp;每个时代的教学方法，除了继承以前的行之有效的方法之外，还受当代科学技术发展程度的制约，具有历史特征。在封建社会的学校里，教学方法一般都脱离实际，教师强行灌输，学生死记硬背，这是由封建的科技文化不发达、教学内容以诵读“经书”或“教义”为主而造成的。到了近代资本主义社会，生产力和科学技术水平提高了，学校增设了大量自然科学教学科目，因此采用了演示、解剖、观察和实验等各种方法。同时，一个时代的教学方法形成之后，还具有相对的独立性。一方面，一定时代可以继承和使用前一时代的方法，另一方面，每个时代又都会涌现出多种具有时代特点的新方法。这些新方法虽具有不同点，但反映了教法改革的共同趋势。 nbsp;nbsp;nbsp;传统教法强调学生掌握系统的知识和牢固的技能、技巧，这在今天仍然是非常重要的教学要求。但是，在今天科学技术高度发展的形势下，学生还必须有研究的能力和创造性的思维，这必须用现代教法来培养。因此只有现代教法和传统教法结合起来，才能全面的完成教学任务。 nbsp;nbsp;nbsp;我在教育实践中，总结出以下具体措施： nbsp;nbsp;nb