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让“错误”在课堂上开出美丽的花 新学期，我们学校成立了语文教学督查室，主要工作是听“推门课”，目的是提高“常态课”的教学质量。周二，校长、教研主任等一行领导推开了我班的教室门，参与了我和孩子们一起学习《装满昆虫的衣袋》的教学活动。 《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过两个细小的事例写出了法布尔对昆虫的迷恋，淋漓尽致地表现了法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。 教学时，我按着教学预设紧抓“着迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个提纲挈领的关键词引导着孩子们或读、或画、或写、或说……教学活动有条不紊地进行着，学生的交流发言很精彩，不时妙语连珠，甚至有的批注写得很有思想。 但是，意外出现了…… 一个美丽的“错误”开出一朵花。 当我指导学生朗读完父母对法布尔的责骂时，喊了一个孩子起来读法布尔面对父母的不理解是怎样做的，也就是课文的第九、十节。 师：法布尔高兴而归，却受到了父母的责骂，心中难过极了，请你来为大家朗读一下第九、第十自然段。 学生1：……很不情愿地把自己的小宝贝扔进了垃圾堆…… 这个孩子一紧张，竟然将“放”读成了“扔”。下面的小手立刻举了起来，有的不等我叫他，就嚷了出来，有的同学甚至埋怨地看着他，似乎在怪他影响了教学，这个孩子不知所措地站着。我示意大家安静下来，灵机一动，决定好好利用这个教学契机。 师：读正确是应该的，但是这儿用“扔”也不错呀！ 生2：不能用“扔”，因为“扔”是我们把自己不用的东西、不喜欢的东西“扔”掉，一点儿也不可惜。可是当时的法布尔不同，他舍弃的是自己心爱的小甲虫。如果是“扔”进垃圾堆的话，小甲虫就会受伤，为了不伤害小甲虫，法布尔会把小甲虫“放”进了垃圾堆。 生3：法布尔是不会“扔”掉小甲虫的，因为它是法布尔好不容易得到、又十分珍爱的宝贝，法布尔是不会伤害小甲虫的，“放”进垃圾堆就更加能体现法布尔对昆虫的喜爱，还十分珍爱！ 生4：法布尔喜爱昆虫，虽然父母责骂，但是他能在外面欣赏、观察，因为课文后面也说“背着大人…躲起来偷偷地玩。”我猜想他是把小甲虫先“放”在垃圾堆的，说不定他还会去捡回来的！ 师：如果如大家所说，法布尔又会怎么做呢？ 生5：法布尔会等自己的父母不注意时，自己再偷偷跑出来，把小甲虫捡回来，偷偷地饲养着。 师：既然法布尔这样在乎，他是去把小甲虫“捡”回来吗？（我特意突出“捡”）生6：应该是把小甲虫“拿”回来！ 师：还有更准确的词吗？ 生7：不对，应该是“捧”回来，把小甲虫“捧”回来。（多传神的一个字呀！让我不得叫绝！） 师：为何用“捧”最好呢？ 生7：因为小甲虫是法布尔心爱的小宝贝，十分珍爱它，“捧”回来就更能体现法布尔的细心呵护！ 生8：“捧”回来更能反映法布尔珍爱小甲虫，对昆虫着迷，对待昆虫比任何东西都好。 师：是呀，书中的一个“放”，同学们说的一个“捧”，无一不是法布尔的心声。他爱昆虫，不会伤害它们的任何一个地方，甚至看得比自己还重要！ 课前备课时重点是让学生体会父母对法布尔的责骂，并且分角色读好父母的对话，而课文的第九自然段只是要求学生读一读，再稍微说一说就收场的。但是，学生的一个错字：“放”读成了“扔”， 改变了我的教学预设。面对孩子的错误，我没有简单地让学生改正错字，而是引导学生探讨之后，让学生与法布尔进行了面对面的交流，走进了法布尔的内心世界，与法布尔同乐同悲，进一步感受了法布尔对昆虫的痴迷。 让“错误”继续，让“花香”充满课堂。 在指导学生感受法布尔对小甲虫的珍爱时，我为学生进行了范读。 师：法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好看看。（原文是“欣赏”） 师：说说，老师读得怎么样？ 或许这次“出错”的是我，孩子们面面相觑，顾及到后面的听课领导而不敢帮我指出错误。 师：没事，大胆说！ 生1：老师把“欣赏”读成“看看”了。 师：是吗？哦，是的。可“欣赏”不也有“看”的意思吗？是可以换的吧？ 思考“话匣子”打开了： 生2：不可以换。虽然欣赏和看看都有看的意思，但程度不一样。 生3：“看看”显得很随意，这不符合法布尔的心理。 生4：法布尔对待小甲虫那么细心，“放进”、“包上”、“装进”这几个动作都表明法布尔是很喜欢这只小甲虫的。 生5：“欣赏”的对象都是美好的事物。法布尔那么喜欢小甲虫，肯定会好好“欣赏”，不会只是随便“看看”的。 师：是的，几个动作，一个“欣赏”，写出了法布尔对小甲虫的珍爱，对昆虫的迷恋。 在课前挖掘教材时，预设了很多的“精彩”，却没有“错误”和“节外生枝”带来的惊喜大。听课的领导在反馈时，首推的亮点就是这美丽的“错误”，因为这些“错误”开出了美丽的花朵。“美丽的错误”，不仅让学生