让学生奏响精神律动的音符——低年级语文朗读教学的点滴感悟.docVIP

让学生奏响精神律动的音符——低年级语文朗读教学的点滴感悟 语文课上,学生时而冥神思索，时而议论纷纷，时而用情朗诵，时而专心作业``````这一切都让我欢欣不已。因为，这一切让我看到每颗幼小的心灵都是那么充满活力；他们的思维、情感、品质都在经受碰撞，历练。这一切说明他们正在为人生的学习历程扬起了航行的风帆。其中，让我觉得最动听的就是学生那琅琅的书声。 在琅琅的书声中，学生能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中，学生还能感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。 虽然一年级的教材内容相对很浅显，但一年级的学生是刚跨入小学大门，第一次正规接触多种体裁与题材的课文，刚踏上正规的学习之旅。对他们而言，朗读是一项最基本的，他们必须首先要掌握的架构语言和精神融通桥梁的言语学习方法。 语文课上，应该奏响精神律动的音符--琅琅的书声！ 案例 新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。 如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段： 1、教师范读§1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。 师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。” （老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。） 师（用情朗诵§1）：“……”（略） 2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。 师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。” （老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”） 生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！” 生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。” 生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。” 生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！” （看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。） 师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！” 生：…… 3、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。 （这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。） 师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？” 生：“在地下睡觉！” （不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。教室里顿时喧闹起来。） 师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。” （教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。） 师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略） （学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。） 4、齐声感情诵读§1。 （不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。） 解读 平时语文教学中，老师们时常有这样的朗读指导现象：“这个词要读得轻一些。”“这个句子要读得慢一些。”……这实际上把“自读感悟”与“朗读技巧指导”本末倒置。表面上看，学生读得有感情了，但那实际上是“形式化”的感情，说白了就是装腔作势，不是真实、自然的。 因为“感情是在体验、感染、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。” 实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来、表达出来。 换句话说，也就是先“读进去”，再“读出来”。 由于教材中文章的体裁、题材不一，思想情感也丰富多采，再加上学生个体的情感经历、情感积累各不相同。因此，指导“读进去”的方法要“因材而施”，“因人而异”。但以下三种方法在实际教学工