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让孩子们开心上课 2004年9月21日，我校语文教研组开展了一次活动，由学校的李老师上公开课《秋游》。在课堂上，虽没有现代化的教学手段，也没有什么特别精彩的教学高潮，但是，就在这平淡中处处体现着精彩：充分引导学生进行想象，充分发挥学生的朗读水平，充分注意学生知识的新旧联系，指导学生写字也非常到位。 但是，这次教研活动中，我所注重的并不是看老师上课如何，而是想充分看一看孩子们是如何上课的！课上了大概10分钟左右，我便注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩，她与其他的学生上课听讲有所不同，是活泼还是紧张，是自由还是轻松？我不能回答。 “同学们，秋天到了，你们最想干什么呀？”一堂课就开始了。 “秋游——”学生们一起回答着，而且声音很响亮（可惜没有别的答案）。 于是，老师便很顺利地引出课题《秋游》，便齐读。之后，教师还播放起了《秋游》的歌曲，学生们跟着唱了起来。 就在这时，教师开始导入了课文的第二、三自然段。（我这才明白，这是第二教时，怪不得学生在回答“秋天最想做什么”时的答案竟然如此一致）“请同学们闭上眼睛听老师朗读课文的第二、三自然段，想想你看到了什么？”这一课的教学便真正开始了，可是，我并没有认真听（如果我是一个学生，那么，一定是一个上课不认真的学生），却开始注意到了坐在北窗第三排的一个小女孩。 “白云在什么地方？” “天上。” “那么，天空又是什么样的呢？” 一个学生说：“天空是望不到边的。” “是啊，那么书上用了哪个词语来形容天空是望不到边的呢？” “一望无边！” “谁来读好这个词语？” 老师叫了一个又一个，好像一直不满意。这时，她也举起了小手。 “一望——无——边——” 老师同样也表扬了她，而她坐下时却表现出了惊人的紧张。当她坐下时，她将右手摸着左边正跳得剧烈的心脏，嘴里还喘着气，似乎在示意：紧张过去了。是啊，面对如此多的教师坐在教室里听课，试问：有哪个学生不紧张呢？而她似乎特殊了一些，动作太大了一些。于是，接下来的时间，我便一直在注意着这个小女孩。 “同学们，你觉得天上的白云有时像什么？” 学生们的想象是丰富的，有的说像猪，有的说像苹果，有的说像字母，也有的说像一条正在腾飞的巨龙，还有的说像一棵树……这时，她也举手了，她说：“天上的白云有时像棉花糖！”（想象真的很丰富啊）老师照样表扬了一下，她又一次坐下了。这次坐下，并没有上一次那紧张的反应了。这次，当她回答结束坐下时，她居然趴在了桌子上，而且好久都没有举手。活动很自由，时而认真听讲，时而又在趴着。 当老师要求学生们看图说说“图上的小朋友还在干什么”时，第一次，她开始举手。可是，老师并没有叫她回答。一连两次没有叫到，于是，她将手放下了，而且人又趴下了。当她坐正时，旁边的男同学却趴下了，她也趴下了。 当老师说“愿意读第四自然段的小朋友请举手”时，她却没有举手（我不知道为什么），而就在这时，她正在用自己的嘴吸着自己的右手臂，人而且趴着，头还放在了桌子上。 老师出示小黑板“小朋友们有的在草地上__________，有的在草地上______________，有的在草地上_____________。”学生回答时，其他学生的注意力开始涣散，于是—— “今天，老师要表扬那些举手的小朋友啦！”老师话还没说完，她“嗖”的一下，小手马上举了起来。 “谁有和其他同学不一样的答案呢？”这时，她又马上举手。当她回答马上坐下之后，又趴着。当班里的殷子杰同学回答结束后，她又举起了小手，示意着她不比殷子杰同学差。 是啊，没过多久，殷子杰同学真正认真听讲、坐得端端正正的时候，却打了一个哈欠。 课，要上40分钟，对于小学低年级的学生来说，的确长了许多。这时，老师要求小朋友们坐端正，开始齐读课文了。当她一听到老师说：“小朋友们坐端正了！”她马上坐好了；当老师听完同学们朗读并说：“我们班的小朋友好像玩得不开心？”这时，她的确又趴下了。当她和其他同学读完第二遍之后，她索性将书遮到了自己的脸上。 当老师教学生字“羊”时，老师问：“羊是怎么叫的？”她和马上举手了，嘴里还发着“咩——咩——”的叫声。 当学生在书写习字册时，老师注意到了学生，便说：“老师表扬写字姿势好的同学！”这时，老师一一点名表扬写字姿势好的同学，她坐得更端正了。 ……………… 课刚上完，她便马上离开了座位，想出去活动一下了。这时，我拉住了她，她并不紧张，只是好奇。 “你上课累吗？” “不累！” 是啊，上课时，她已对自己进行了调节，虽紧张，但也很轻松。学习，本来就是一件快乐的事情。 课堂是学生学习知识、教师进行教学的重要地方。而上课，是教师、学生每天都要在课堂里进行的一件看似及其平常而又尤为重要的事情。 那么，对于教师来说，你上课累吗？累！不但每一节课都要站着，还要关注每一个学生的