让语文课堂焕发生命活力──识字二·菜园里说课实录.docVIP

让语文课堂焕发生命活力──识字二·菜园里说课实录 如何关注学生体验，让语文课堂焕发出生命活力，在实施课改的四年里，我作了一些探索和实践，现以人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）《菜园里》一课教学为例，谈谈我的具体作法。 一、研析教材，分析学生，制定开放式教学目标 《菜园里》是一篇看图归类识字课文，本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的１４个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免枯燥识字。 一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解。针对本课内容虽与学生生活贴近，紧密相联，但学生认知浅显，以及该年龄段学生好奇心强、求知欲浓、好动等特点，为了达到教材双基教学目标、激发学生内在潜能，着眼学生综合发展，我拟定了本课三个维度的教学目标： １、知识目标： 　认识１４个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”４个生字，认识１种笔画“卧钩”和１个偏旁“风字框”。 　认识一些蔬菜，了解它们的特点。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。 ２、能力目标： 　通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。 　能比较正确地书写本课生字。 　提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。 ３、情感目标： 　愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。 　通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。 二、精心设计教学过程，引领学生走向“生活”、走向“主人”、走向“活动”、走向“感悟” １、走向“生活：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时我从学生生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生走出课堂，在有趣的生活中学习。课前让学生跟随父母去菜市场看菜、认菜、买菜，了解并收集有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；开课前，又设计这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自己去观察，自己动手摸一摸，用鼻闻一闻，尝试认识它们的名字。通过看、摸、闻等形式调动学生多种感官认知；课中结合前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识表示蔬菜名称词语的机会，随后根据生活体验创作儿歌。课后设计完成“蔬菜瓜果园”画板的实践活动，将多学科知识整合在一起，提升学生感知生活、创造生活的智慧和能力。 ２、走向“主人”：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等，让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台。 ３、走向“活动”：教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，开课时，安排口语交流活动，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词语；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。 ４、走向“感悟”：我以“读为主线、悟为强音”设计这首儿歌的教学。我先给学生提出了这样的学习建议，选择你最喜欢语句读一读，边读边思考：通过读，自己知道了什么：读懂了什么？发现了什么？然后汇报交流。在汇报交流中，有的学生说读了“豆角青青细又长”这一句，我知道了豆角细长细长的，颜色绿绿的，很好看！有的说，萝卜的身子埋在地下，我们看不到，就像在和我们捉迷藏！……学生通过自读自悟掌握了豆角、萝卜、辣椒等蔬菜颜色、形状及生长特色。紧随其后，我又以“你能读给大家听听吗？”这种对话方式，让学生再以读展现儿歌内容，使感悟后的读与之前的读形成对比，上升了层次。最后又采用展