评《从现在开始》第二课时教学实录之一.docVIP

评《从现在开始》第二课时教学实录之一 师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。 生读课题。 师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？ 生：会了。 学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期 师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？ 生：能。 全班读。 师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？ 生：会。 师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。 生读课文。 师：这篇课文有几个自然段。 生：五个。 师：我请五个小朋友来读。 学生读课文。（师纠正发音） 师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。 生：想。 检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。） 师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。 生读狮子的话。 师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。 生接读。 师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？ 生：他读得很好。 生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。 师：谁能读出猫头鹰的神气。 指名读。 师板书：神气极了，指导学生读。 （此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？） 师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。 出示课件：猫头鹰当大王的情景。 师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找 生：它的翅膀在扇动。 生：很激动的表情。 生：谁都不敢命令我，我是大王。 师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？ 生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。 生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。 师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。 生读。 师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。 生读。 师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？ 生：感叹号。 师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。 生读。 师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。 师读。 师：怎么样，你们来试一试。 生齐读。 师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。 生练。 （让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓“!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。很到位。） 师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。 生：不愿意。 师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。 同桌互说。 师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么 生：议论纷纷。 师：我们把这一段读一读。 生读。 师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。 生再读。 师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。 生：哎呀，好疲倦啊。 生：我为你出一个建议，搬家。 生：真苦，真苦，真苦呀。 生：一个星期不睡觉，好苦啊。 生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。 生：晚上做事白天休息太累了。 生：我