评胡老师执教的《鱼游到了纸上》.docVIP

评胡老师执教的《鱼游到了纸上》 各位专家、领导、老师： 我是来自小学语文组的老师。今天，我讲评时所阐述的观点来自我身后一个优秀的团队——第1、2、4课题小组。我们评课的组织形式同样借鉴、采用了EEPO的核心理念——“通过组织与参与实现目标”。其中关于数据、教学基本状况的信息都来自他们的认真观察和梳理。感谢这些幕后英雄。今天，我们将主要采用项目性评价方式进行点评，然后，再用学科性评价方式、经典性评价方式做一些补充。请各位多提宝贵意见！谢谢！ 一、评课型（项目性评价方式） 1、这是一堂以“要素组合方式”为基本课型的课，看这样的课，我们重点关注的老师是否会调集听、看、想、讲、做、动、静这七种要素或其中的若干个要素进行不同的排列组合，从而去强化关键目标。组合得是否有效果，有没有实现自己的教学目标。这堂课，从教学工程过程来看，课型出来了。有这样两个亮点：在“细读课文、走近人物”环节，为了让学生了解聋哑青年举止怎样特别，老师将“读、想、说”几个要素有机组合，并让学生动笔圈圈划划，动静转换得当，有助于学生更加深入地探究学习。在“引领提升、情感升华”的环节中，为了让学生充分理解“我”为什么会“心里咯噔一下”，老师运用了“听、想、说”等要素组合，尤其是“想”这一要素的运用，使学生真正地走进了文本。 2、本堂课又是一节以平台互动方式为辅的课。教师准确地抓住了关键 目标构建了2个平台。 平台一：在学生整体感知课文的基础上，为了让学生充分感受到青年举止的特别，体会并认识到聋哑青年的勤奋专注、执著追求的品质，老师适时地构建了一个合作学习的平台：“说出特别的理由，读出特别的感受”，这样，给学生提供了多向度思考的平台。学生可以在与文本的交流、碰撞中各自找到“特别的理由”——或“观鱼时的忘我”、或“画鱼时的专注”、或“学画时的执著”；也可以产生各自不同的内心感受——或赞赏、或敬佩、或得到启示、或受到激励，既实现了体会情感的教学目标，又为后面读出“特别的感受”作了很好的铺垫。 平台二：随着学生对文本探究的深入，内心产生了越来越强烈的情感。“我”在赞赏青年时，他显得“骄傲”，而当“我”看到福利工厂的厂徽时，“心里不由得咯噔一下”，此处，老师不失时机地又打造了一个合作学习的平台：“我”为什么会心里咯噔一下？作者在想什么？你读到这里，你有什么感受？在此之前，学生对人物已有了丰富而具体的感知，有了很好的情感铺垫，他们的思维活动就可以超越文本，并提升自己的认识。 对于学习情况与效果的反馈，老师进行了有效的矫正、补救、精讲。但，老师显得比较急，有时抢学生的话头，给予学生思考与表达的空间不足。 3、小组合作： 小组的组合是比较科学的饿。我们可以砍刀，各小组之间的力量比较均衡；无强势与弱势小组之分，充分利用了学生的人力资源，发挥了合作效力，保证了合作质量。 从合作的时机看 在小组合作中，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略是重中之重。在本堂课上，胡老师创设了恰当的合作时机，不为合作而合作,起到了最优的效果。 比如第一次合作的创设是在学生已经充分读过课文，找到了特别的地方，想好特别的理由以后，正需要和他人交流，需要一个交流的平台时，胡老师抓住契机，提供给学生和小组交流自己想法并将大家意见整合起来进行汇报的空间，使学生快速融入合作之中。 、从合作艺术与实效看： 胡老师这堂课设置的合作是有实效的，她通过梯度设置，突破了本课在读中体会青年人勤奋、专注的品质重点。胡老师的梯度设置呈现为老师设置问题的梯度，学生思考空间的梯度和学习过程的梯度这三方面。 （1）问题梯度 找出特别的地方——说出特别的理由——读出特别的语气 （2）思考梯度 看——想——说——读 （3）学习梯度 学生自己揣摩——与他人交流——和老师交流——真情朗读 学生在梯度的引领下，学习积极性高，思路开阔，交流活跃。 小组学习到底达没达到预设的教学目标，胡老师采取了听取个别小组学习情况的汇报，小组在全班的汇报这两种检查的形式，这样既加强了知识点的强化，又检查了小组的学习情况，让所学知识更落实。 、小组合作素养和水平 通过这堂课，我们发现学生合作意识、合作能力很强。以组员凝聚在一起，分工明确，能相互关照、关注、尊重，并具有亲和力，在合作中体现出很浓的学习氛围。通过观察，有的小组合作时气氛热烈，有的组表现沉稳，有的组创新求变……各组在不同程度上显现了小组的风格和特质。可见胡老师平日指导、训练的细致。 4、约定：本堂课有纪律约定与语言激励等多种约定形式。如：掌声表扬、停