《摘自全国教育类核心期刊《生物学教学》2003年第5期.docVIP

摘自全国教育类核心期刊《生物学教学》2003年第5期 国外研究性学习的开展情况 贵阳市第六中学 陶铜筑（邮编 550004） 在国外，学校的课程体系中并没有研究型课程这样一个明确的课程概念，但存在与之理念相近的课程，并在中小学广泛实施。在我国，教育部于2000年颁布的新高中课程计划出现了研究性学习这样一个概念，要求通过研究型课程培养学生的实践能力和创新精神。如何科学地开发与实施研究型课程？他山之石，可以攻玉。我们很有必要了解国外同类型课程的开设情况，以便从中得到有益的启示。 1、美国 美国的教育管理体制是地方分权型的，因此各州、各校的开课形式并不统一。就研究型学习而言，有的学校采用独立开课的方式。比如布朗理科高中学校，高一录取新生以后，学校马上给每个学生一袋资料供他们在假期里阅读，资料中还提供了一些研究的课题，让学生边读边想。然后由学生自己确定在高中阶段要研究的课题。假期结束后学生将他们所选的课题和资料交回学校，学校根据学生的实际情况，批准学生的研究课题和导师。导师可以是本校教师，也可以是校外的科学家、研究人员、教授、企业家、工程师等。在研究过程中，导师随时给予方法指导，提供必要资料并带学生去参加学术会议和各种竞赛，为学生创造成长的条件。 另一些学校并没有明确的研究型课程概念，而是将研究型学习的概念融入各类学科课程中，主要由： A、“科学、技术、社会”课程。科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，如环境污染、基因工程可能产生的负面影响等问题。解决这些问题不仅需要科学技术的进一步发展，也需要社会的协调，教育在其中起着重要作用。“科学、技术、社会”课程是美国中学课程体系中，具有综合性和探究性的课程。主要是从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的研究主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得研究能力，另一方面增强学生的实践能力与创新精神。美国的中学在上酸雨的科学课时，就让学生从池塘水、自来水、雨水中取样，再测量它们的酸度，然后把有关数据输入电脑，同其他地区获得的数据进行比较并做出判断，提出改革方案，评论国家有关政策。学生的科研与教学、与社会公害相结合，不仅使学生学会运用科学，培养学生科研能力，还使学生认识科学的社会意义，调动学生学科学的积极性，有助于学生科学观的树立。 B、综合的人文研究课程或高级研讨课程。这是美国社会课程中的一类，主要是将不同学科的社会课程综合起来，使学生达到较高的研究水平。比如美国雷达中学的“高级研讨课”，从广义上将历史与文学联系起来，课程实施的方式包括模仿、读写、对材料的综合分析、分组讨论、独立研究等。 C、各类课程的高等课。该类课程是在原有基础课程的基础上开设高等课，主要是运用讨论、分析、角色扮演、独立研究等方式，使学生对课程有更深的理解。比如llinois大学雏鸡孵化生物课： 美国llinois大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加的生物课做学实验，实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授与中学教师的共同指导下，由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂内设置了一个孵化器，利用先进的CT透视技术、电子显微技术及多媒体网络技术，将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来，供学生进行分析和研究。 首先，学生们被批示去查阅有关资料，了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识，然后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录，借助各种实验设备和手段，收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍，可以进行讨论，或通过多媒体交互式网络技术进行远程求教，向专家咨询，也可进行学生之间的远程讨论。 学生们在实验的不同阶段，可以选择运用不同的技术、手段与方法进行住处收集、加工、处理和分析研究，形成自己的观察和认识。随着实验的进行，学生的知识不断丰富，认识逐步深入。实验特别鼓励学生以小组的形式集体开展活动，鼓励大学生与中学生混合编组，形成梯队，分工合作。 实验完成后，每人根据自己的学习、观察、分析与研究写出一份研究报告，阐述鸡蛋孵化过程的生理与生命变化机理。 2、法国 法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从二十世纪九十年代开始，法国基础教育改革开始从关注制度层面转向重视中小学教育质量和课程增设改革，其中最引人注目的举措是增设“多样化途径“课程，类似我们所说的研究性学习。 “多样化途径“最先于1995学年在部分志愿学校初二年级实验。其目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用。它特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。学生根据个人兴趣，选择指导老师提供的课题方案。 从2000年学年起这一实验被推广到初三年级，增设“综合实践