识字与游戏、说话相结合.docVIP

识字与游戏、说话相结合 [教材简析]本课识字位于国家课程标准苏教版第一册第二单元，是拼音教学后的第三篇识字。 [教学理念] 新的语文课程标准对识字教学的要求是：将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境。这一要求告诉我们：识字教学要依靠的是学生已有的、熟识的那些语言，这些语言中有些是不规范的，就需要在课上纠正；在识字的同时要教给学生识字的方法，并且引导学生灵活运用所学的字；同时也告诉我们识字教学不应枯燥无味，应多运用一些直观的教学手段来帮助学习，所要识的字也不是零零散散的，它们大多数是有一定联系的，可以放到一定的情境中去，这样可以增加识字的乐趣。 [教学目标] 1、能正确认读“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”这六个词语。 2、能正确、工整地书写“木、山”两个生字。 3、能轻松、愉快地识字，使识字与游戏相结合，与说话相结合。 [教学流程] 一、在温故中入新。 通过回顾上节课创设的游园情境，借此复习上节课学习的词语，从而引出本节课要学习的内容：“小朋友，上节语文课，老师带大家来到了，我们看到了。”（相机出示词语“公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔”等） 这样的复习，可以使学生回到上节课的情境中，不但是对情景的回忆，同时也在情境中复习了学过的词语。 二、创设情境，学习词语 这节课要让学生学习六个词语，这六个词语分别是：木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船。它们都是公园的游园项目，而且绝大多数小朋友都玩过，已有这方面的经验。针对这样的情况，在教学时，可分以下几步进行： 1、观察画面，引出词语 看图创设游园情境。 介绍认识的游园项目，引出所要学习的词语：呀！真热闹，这些游园项目，哪一项是你认识的？（在读词语的同时，可以让学生演一演或说一说它们是怎么玩。） 纠正发音，反复认读。 这样的设计，充分依靠了学生已有的生活经验，先让学生看着图，把自己认识的游园项目名称说一说，这个说的过程，就是学生运用自己已有的语言因素的过程，当然，学生的语言中有部分是不规范、不标准的，因此，就需要老师帮助正音、反复认读，使语言和文字能联系起来；利用生活经验引出词语，让学生对识字产生浓厚的兴趣，消除惧怕心理，觉得识字课好比是在公园游玩一样，其乐无穷。 2、利用经验，巩固词语 读六个带拼音的词语 擦去拼音后读词语 说说识字（词）的方法：你认识哪一个？你是怎么认识它的？ 这里的教学体现了巩固复习中由简到难，符合学生的认知规律。让学生说一说“是怎么认识它的”，在说的过程中，学生可以各显身手，有的充分发挥自己的想象力，用形象的方法去记忆；有的学生平时注意在生活中积累的，这时也可以向同学们展示，这样就促使他在以后的生活中去处处留意学习，充分体现了“生活中处处有语文”。 三、创设情境，发展语言 演一演：小朋友，这些好玩的游园项目，我们别光看，也去玩一玩好吗？（师生共同动作演示各游园项目的游玩情况） 说一说：你最喜欢哪一样？把你怎么玩的告诉大家，好吗？ 生活与学习相结合，识字与说话相结合。学生的生活经验是一种重要的教学资源。课上，老师利用了儿童以前已玩过这些游园项目的经验，先通过演，让学生再一次回忆起各种游园项目活动时的情景，再让他们说说是怎么玩的。这时，学生就好比是在说自己的生活，自己的经历，情趣盎然，这一说的过程，不仅训练了学生的语言，而且使学生能够正确使用所学的词语。 四、创设情境，检验反馈 过渡：刚才小朋友玩得很开心，想不想玩些更刺激的？今天公园还有一个高空跳伞的节目，你们想不想去试一试？ 游戏（一）高空跳伞：让学生把“有生字的降落伞”贴在相应的“拼音垫子”上。 游戏（二）室内寻“宝”：预先把6张词语卡片贴在桌子下面，然后让学生找，找到后把找到的“宝”读给大家听。 低年级学生的注意力集中时间不长，上课至此，已过一半时间，若想提高下面的效率，那么一定要在形式上吸引他。而小孩子对游戏是最感兴趣的，因此，用两个游戏对学生学习状况进行检测，这两个游戏的难度是由简到难，先是带拼音的，然后是去掉拼音的。 五、识写生字 1、出示所写生字：这次游园，我们结识了“火、山”两位朋友。 （出示字读） 2、组词：你能帮他们再找些朋友来配对对吗？ 3、师范写生字。 4、生描红。 5、书写生字。 招商引资工作方案10篇 招商引资工作方案 招商引资工作方案： **年是我县实施“开放兴县”战略的关键一年。为强力推进招商引资工作，在新一轮经济发展竞争中抢抓机遇、乘势而上，加快跨越发展，实现进位赶超，特制定本实施方案。 一、指导思想和工作思路 指导思想：紧紧围绕县委、县政府决策部署，紧扣