《化学新课改下学生探究能力的培1.docVIP

化学新课改下学生探究能力的培养 江苏省睢宁高级中学 王风雷 摘要 在新课标改革的不断推进过程中，改变高中化学传统的课堂教学模式已迫在眉睫。本文从创设问题情景，探索性实验教学，运用情感教育和渗透科学方法的教育，培养学生的探究能力，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 关键词 新课改 科学探究 探究能力 化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动的、机械的化学学习方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情景。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，掌握解决问题的思维方法。 而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。 一、创设问题情境，激发学生的探究动机 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生的探究欲望，问题引发了学生的探究活动。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么富有针对性和启发性的问题情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学过程中，教师无论是在教学的整个过程中，还是在教学过程中的某些微观环节，都应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的角色，参与到探究活动之中。 1、通过结构模型创设问题情境 ? 在教学中，以具体直观的模型引入，抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，以积极主动的心态，饱满的热情投入 。例如，在讲必修二同分异构现象时，我们可以展示正丁烷与异丁烷的结构模型：引导学生观察思考：1）正丁烷中黑色球代表碳红色的球代表氢各有几个？2）异丁烷中黑色球代表碳红色的球代表氢各有几个？3）它们的分子式是什么？4）它们有哪些异同点呢？然后我们还可以继续延伸让学生自己通过小球自己摆出来乙醇与乙醚结构从而归纳出同分异构现象与同分异构体，这样设计不仅使学生的兴趣大增，同时大大激发了学生积极探究动机，有助于知识的掌握。 ?2、利用多媒体技术创设问题情境 ?利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习反应热与键能之间关系的时候，我们即使做实验也不可能让学生从微观的角度观察到旧键断裂吸收能量新键形成放出能量这一过程。这时我们就可以运用多媒体把氮气分子氢气氨气分子放大到可以观测到的粒子，用图象、声音、文字等动态的效果的演示整个过程，使学生清晰的看见氮气氢气分子如何吸收能量发生价键断裂变成原子的，然后又如何形成新键放出能量这一变化成氨气分子的过程，激发他们的探究兴趣。又如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。 3、联系社会与生活创设问题情境 因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，培养发现问题、思考问题、解决问题的习惯，从而使化学知识转变为解决实际问题的能力，这对高学生的科学素养和科学意识至关重要。如在讲氯气的性质和用途时，我是这样引入新课的：自来水厂用氯气消毒，日常生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒，但其中起到漂白和杀菌作用的物质及其原理是什么呢？这节课我们就来进行探究。以学生熟悉的日常生活经验来创设情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上又可以引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用