中小学英语教学衔接的研究.doc

《农村中小学英语教学衔接的研究》 课题实施方案 张滩九年制学校 荆雅静 课题的提出 1.研究的重要性 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我国英语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。在我区范围内，小学从三年级起开设英语课。然而，目前在汉滨区，农村小学英语教学严重匮乏和不足：没有专业的英语教师，课时开设不足，小升初英语不纳入考试范围等等。这些恶劣的因素导致了学生升入初中后，英语科目难学，出现了中小学英语教学脱节情况。 2.研究的必要性 连续数年，我校学生的中考英语成绩30—40分左右，通过调查发现，大部分学生对学习英语没有兴趣。现行使用的教材是小学衔接版的，他们对小学的英语单词或短语、句型几乎一无所知，进入初中，学起来特别费时费力，久而久之厌学甚至放弃。因此在我校研究此课题，迫切需要。 二、课题的界定本课题所界定的“中小学”是指小学三年级至初中九年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过调查研究，开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。 三、课题研究的背景 一、要解决的主要问题 1、教学方法的问题 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，以游戏，表演，唱歌为主，甚至有的老师采用简笔画教学，效果也不错。英语课堂气氛活跃。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。也就是说，学生要开始学会把每个独立的单词联系在一起，放在特定的情境中来体会单词和语篇之间的关系。从简单的词汇认知达到文章的理解掌握。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 2、英语教学方式的问题 小学英语内容简单、易学，教师教学主要以活动课为主。学生在课堂上几乎是边学边活动。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式教英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，初中英语教学开始强调学生的自主预习和复习，同时教材容量开始增大，词汇量也在增大，课文加长，难度加深。我通过调查我校初一某班新生后发现，四成以上的学生反映中学英语课堂上老师讲解的内容很多，学生参与活动和练习面也非常广泛; 三成的学生反映英语学习的最大的困难是：老师在课堂上讲得太多太快，大量的语言知识的输入难以适应。 因此，初中英语教学应从“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“具有较明确的英语学习动机和积极主动地学习态度”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。 3、学生英语水平的个体差异及学习习惯和方法的问题 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，两极分化较严重。初一英语教师对学生具体的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学内容的多少。如果初中英语完全从字母和音标教学开始，一味“炒冷饭”，有可能会造成一部分基础较好的学生产生厌倦情绪和排斥、不重视的心理，丧失学习兴趣和信心，从而形成恶性循环。此外，小学生初进中学在英语学习过程中存在的习惯行为问题也很多。主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，记单词难，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等等。我通过调查我校初一年级学生发现，课本上处处皆见汉语. 二 、解决衔接问题的对策与方法： 1.、注意中小学英语教学内容的衔接： 一是英语教师要熟悉中小学英语教材，融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 中小学英语教师要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听课，相互交流英语教学信息，以便掌握教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点。 二是教师要制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。 小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语重难点，特别是涉及与新课相关的内容系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小