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以“做”为抓手，发展学生的数学思考 ——《认识几分之一》教学案例与分析 雍熙三小 陈光琴 数学思考亦即数学思维，顾名思义，指以数学知识为载体和原料的思维活动过程。《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标。《标准》里把“数学思考”放在如此突出的地位，本意是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决其他学科学习中的问题，其在促进学生终身发展这一过程中的作用可见一斑。那么在数学教学中如何发展学生的数学思考呢？我认为变传统的教师“教”数学为新课程理念下的让学生“做”数学，是发展学生数学思考的有效手段之一。这里的“教”指的是简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是将学习对象当作一个问题解决的对象，通过学生（独立的或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实验、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。教学中如何以“做”为抓手，发展学生的数学思考？《认识几分之一》这节课的几个教学片断能给我们一些启发。 片段一： 情境创设： 师：同学们喜欢做游戏吗？下面我们来做一个游戏，这个游戏规则是这样的：不用说话，得数是几你就拍几下掌，准备好了吗？ 游戏开始： 妈妈有4个月饼，平均分给2个孩子，每个孩子分得几个？ 生：（整齐的掌声）啪，啪。 师：如果有2个月饼，平均分给2个孩子，每人分得几个？ 生：啪 师：（不紧不慢，拖长声音）现在只有一个月饼，要平均分给2个孩子，每人分得几个？ 学生面面相觑，稍后有的学生轻轻拍了一下掌，有的用手指点了一下掌心，有的直接说出：半个 师：能用掌声表示每人分得的月饼数吗？ 生1：不能，每人分得的是一个的一半。 生2：也就是半个。 师：“半个” 要用一个数来表示，怎么表示呢？ 生：二分之一 师：你是怎么知道的？ 生：我哥哥教我的。 师：你真是个很会学习的孩子!像二分之一这样的数就是分数，这节课我们就一起来认识“数”这个大家庭中的一员“分数”，板书：认识几分之一。 （《标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学”。好的情境创设要能够有效地促进学生的数学思考。这样的情境从学生熟悉的生活单刀直入，当学生用已有的方式不能表示半个月饼时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力,为后面的“做”数学做了很好的铺垫。） 片段二： 1、小朋友们过生日的时候都喜欢吃什么？把一个蛋糕平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？（课件演示） 把一个蛋糕平均分成2份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）每一份就是它的，另一份呢？（也是这个蛋糕的） 它指的是谁？ 你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的的吗？ 平均分是什么意思？ 生1：它指的是这块蛋糕。 生2：把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的。 生3：平均分是每份分得同样多。 （通过课件播放过生日分蛋糕的情境，学生在观看的过程中感受“平均分”及初步理解分数的意义，让学生体会知识的形成过程，更进一步激发学生的探究兴趣。） 辩论：把一个圆分成2份，每1份一定是这个圆的二分之一，对吗？ 生1：对 生2：不对 师：既然有不同意见，那我们先在小组里讨论交流，说说你的想法，然后分别请一名代表参与辩论。 学生小组讨论、交流，教师参与。 先请对的学生代表说理由 生1：拿出一张圆形纸片，边说边演示：把它平均分成2份，每份是二分之一。所以说是正确的。 “不同意”，这时教室里像炸开了锅，持反对意见的学生七嘴八舌的在座位上边比划边说。 师：请不同意见的派一个代表来说明理由。 生2：也拿来一张圆形纸片：顺手撕下一片，问：我这样是不是把圆分成2份？ 其他学生：是 生：这样的一份能用二分之一表示吗？ 其他学生：不能 生：既然不能，这样说对吗？ 全体学生：不对 （现代教学思想认为：学生所犯的错误不能只依靠正面的说教、示范和反复的机械练习得到纠正，而必须是一个以“自我反省”与“观念冲突”为前提的“自我否定”的过程。“平均分”是分数的前提条件，学生要真正理解分数的意义，必须知道平均分的含义。教师巧妙地设计了一个小小的辩论赛，通过提供适合学生的外部环境来促进他们的“自我反省”与“观念冲突。在这一过程中，学生学会思考，并把思考的结果与同伴交流，真正发展了学生的数学思考。） 片段三： 拿一张长方形纸，先折一折，把它的涂上颜色。再和你的同桌比比，你们的折法一样吗？