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关于问题解决能力测试的研究 考试或者说测试是教学中不可或缺的环节，因为它可以及时反映出教学或者学习的效果，从而有助于教者调整教学计划，也有助于学者学习策略的逐步提高。考试是教学的重要反馈手段。培养学生用数学和科学的方法解决问题的能力是目前基础教育的一个重要目标。问题解决能力是合作学习、问题解决学习、研究性学习等学习形式的一个源头。既然问题解决能力的培养如此重要，那么问题解决能力的测试也是必须关注的课题。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;1 对问题解决能力的认识 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;问题解决的能力可以这样定义：当不知道怎么做一件事情的时候，知道怎么去做才能解决它。具体包括3个方面：内容理解，问题解决策略；自我控制策略。一个好的问题解决者要具有如下特点： nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;1)很好地理解内容。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;2)拥有特定的智力技能。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;3)能够计划自己的资源和技能，并且在解决问题朝向最终目标的过程中，能够随时监控、调整自己的策略。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;很多时候，“问题解决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;从这些描述似乎得出：“问题解决”更多的是一种教法。而如何在考试这样有限的时间内对学生的问题解决能力进行测试，是一个一直以来较难解决的问题。问题解决的测量有一些传统方法：问卷，自我报告，面试、自然观察。对问题解决能力的第一个方面“内容理解”的测试可以用知识图(knowl edge maps)，知识图是用一种图示的方式来表示概念和概念间的关系。在西方知识图广泛地应用在K-12的教学中，尤其是科学课程的教学中。而且研究表明，知识图有助于教学和测试。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;对问题解决能力的第二个方面“自我控制策略”的测试，则是通过对“自我控制策略”的组成部分的测试来实现的。自我控制策略由元认知策略和动机策略组成。对元认知的测试可通过计划和自我检查。测试动机可从自我效能感和自我努力两个方面。计划是第一步：因为，必须有目标并且有计划去实现目标。自我监控和自我检查是在实现目标的过程中，必须具有的一项能力。自我效能感是一个人有充分的自信认为自己一定能完成任务。自我努力，则是一个人在工作时主观的努力程度。自我控制策略的所有方面都可以通过问卷进行测试。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;测试问题解决的策略要比测试内容理解和自我控制策略困难。根据研究的结果，人们认为，问题解决策略或者是独立于领域的，或者是依赖领域的。独立于领域的策略，可以应用到许多专业；然而，依赖领域的策略是在某一领域特定的。基于计算机的搜索策略就是一个独立于领域的策略的例子。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;2 对测试问题解决能力的一些新认识 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;从以上这些可以看出，对问题解决能力的测试是比较复杂的，涉及的有些方面用传统的题目、题型是很难实现的。而目前，世界范围内有一种对新的教育目标的普遍共识：培养学生用数学和科学的方法解决问题的能力。为了评价是否实现了这一目标，将对问题解决能力的测试分解为对以下几方面的测量：元认知的发展，应用新的表现形式和符号系统，发现规则和关系，在限定条件下做决定，处理复杂的数据，对复杂的过程和问题建模。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;元认知是对认知的认识。它包括学生知道自己知道什么、不知道什么；以及在解决问题时怎样调节、控制自己的认知过程。学生在解决不熟悉的问题时会更多地应用到元认知。学生需要计划自己的行动，系统地工作，清楚地知道自己知道什么和不知道什么，监控自己解决问题的过程，并随时修正行为。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;应用新的表现形式和符号系统。一个重要的智力技能就是当解决问题时有能力去使用不同的表现形式。这些能力包括用视频图像来表现事件，在某些情况下，用代数的形式来表现一些关系。并且能够流畅地在词语、图标、代数公式之间转换。信息和计算机技术在这方面有着强大的优势，提供了许多新的表达形式。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;发现规则和关系。通过细致的探索，将会发现规则和关系，是解决问题的关键步骤。在限定条件下做决定。对一个问题，给出需要限定的几个条件，从中选择最适合的解决方案。 nbsp;nbsp;nbsp;nb