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《正弦定理》教案 华中师范大学数学与统计学学院 王罗成（2008211976）邮箱：wlc_dj@ 一、教学内容分析： 本节课是人教版高中新课标数学A版必修（五）的第一章《解三角形》第一节《正弦定理和余弦定理》的第一课时，它既是初中解直角三角形在高中知识下的直接延拓，也是对高中坐标和圆等相关知识的综合运用，是生产和生活中解决实际问题的重要工具。正弦定理给出了任意三角形边角的一个等量关系，它与后面即将要讲授的另一个边角关系——余弦定理都是解三角形的重要工具。 本节课的主要内容是引入证明正弦定理在课型上属于“定理教学课”。不仅能复习巩固旧知识，掌握新的有用的知识，体会通过对定理的探究，体验到数学发现和的程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要，是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？ 八、教学过程： 1、创立情景，导入新课 教师：我们在学习生活中经常遇到这样的问题，自己刚买的新的三角板没有用到几天就成了这个样子（展示PPT），那么我们有没有办法再确定折断的这个角的顶点在哪里呢？ 学生：可以延长两条直角边就可以求出另一个顶点。教师：很好，但是假如我们在日常生活中遇到这样一个问题，有一段工地，这里我们有以下已知条件，米，C在一个湖的湖心，同学们能不能帮工人师傅找到C点呢？ 学生1：可以，用正弦就可以找到！ 教师：很好！这位同学想到了用正弦的定义就可以很方便的解决这个问题。同学们可以再自己在草稿纸上试一试。 教师：同学们发现什么问题了吗？ 学生：发现了多种解法！ 教师：很好！我们分析发现，只需要求出AC或者BC的长度即可！ 教师板书：设丢掉的那个顶点为C，，我们发现我们可以用，和分别求出a和b的长度，进而都可以确定C点的位置。过程如下：， 。 2、逻辑推理，探究证明 教师：同学们已经顺利的帮工人师傅找到了湖中的C点，那么我们继续来探究我们这节课的内容。我们认真的比较上面我们列出的两个等式，我们将这两个等式相除，我们会发现什么？ 学生： 老师：我们看这个等式，b比上它所对角的正弦值=c比上它所对角的正弦值，而三角形中有三条边和三个角，你还能猜想出什么？ 学生： 教师：我们可以验证一下这个等式在我们刚才讨论的直角三角形中是否成立？，，而我们刚才得到，进而有，也就是说我们刚才猜想的等式在直角三角形中是成立的。那么我们能不能得到在一般三角形中也有这个关系呢？如果这样我们就能帮工人师傅解决更为复杂的问题了。我们先来直观的看一看。（展示动态几何课件）。 学生：通过动态几何软件的计算，我们发现直观上对各种三角形都是成立的。 教师：那我们能不能从数学严谨的角度给予证明呢？（展示PPT）（教师可以从初中解直角三角形找角与边的关系的角度给学生以适当的引导，使学生意识到需要做与D） 学生：过C做与D 学生口述，教师板书如下： ， ， 得到，同理在中有， 教师：通过这个证明我们得到在直角三角形和锐角三角形中这个等式是成立的，那么请同学们下课后自己思考一下，如何来证明这个等式在钝角三角形中同样成立。我们在课堂上暂时不进行讨论。 结论：对任意，总有，我们把这条性质称为正弦定理。 （这就是今天要讲的内容，把课题写在黑板上） 老师：那么我们继续探究，当我们回顾上面直角三角形的例子是会发现，利用直角三角形的一个性质c=2R，R为这个直角三角形外接圆的半径，也就是有下面的等式成立： （R为直角三角形外接圆半径），这个性质是不是只对直角三角形是一个巧合，还是对各种三角形均有这个性质呢？ 学生：可能会有吧！（这时学生因为有了前面由直角三角形延伸到一般三角形的经验，会给出偏向肯定的答案） 教师：当然，这个只是我们的猜想，猜想是要经过严格的证明才能说是正确的，千万不能凭直觉来断言一件事，在日常生活中也同样是这样。那么我们要想证明我们的猜想可以将三角形怎样处理呢？ 学生：将三角形放在它的外接圆内来考虑。 教师：很好，（进行板书，如下）： 在中我们由圆的相关性质得到 所以有： 学生：同理就可以得到 教师：所以我们发现我们将三角形放在它的外接圆内不仅可以证明正弦定理而且还可以得到更多的性质，将正弦定理向前发展了一步。 教师：我们将三角形放在其外接圆内得到了正弦定理的一种很漂亮的证明方法，让我们进一步思考，我们同样可不可以借助其他的工具同样来证明正弦定理呢？我给出一个提示，我们将三角形放在坐标系中来观察，同学们可以下课后自己经行相关的讨论探究。 3、解读定理，加深理解 正弦定理： 教师提问：这个定理在结构上有何特征？ 学生：各边与其对角的正弦严格对应，体现了数学的对称美. 教师：哪位同学能用文字语言叙述正弦定理 学生：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等 教师：学习了正弦定