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分层创新作业先行 　　【摘要】新一轮的课程改革对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。同时，新课程对学生的作业也提出了更高的要求，为积极推动新课改的实施，遵循“因材施教”的教学原则，作业也应“因人而异”。本文从作业分层设置的意义、具体操作和效果等方面阐述了作业分层设置的必要性。 　　【关键词】初中英语 作业 分层设置 　　作业是课堂教学的延伸，也是学生将知识转化为技能、培养思维的重要途径。作业分层设置，是指有针对性地对不同学习水平的学生设置不同层次的作业，是种有弹性的、可调节的、可优化的作业结构。作为在农村初中任教英语多年的教师，面对英语的水平参差不齐的学生，尝试着给学生分层设置作业，取得了较好的效果。不管哪个学校，学生的差异都是存在的，因此，作业的分层设置也是必要的。同时，随着新课程改革的推进和实施，教师素质的提升和发展，作业分层设置也有具体实施的可能性。 　　一、作业分层设置的意义 　　1.作业设置应与时俱进，紧跟新课改步伐。《新课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异。”新课改理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的个体差异，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应人而异，不能‘一刀切’。”因此，在实际教学中，应充分尊重各层次学生的学习起点、学习习惯、学习能力、情感因素等差异，设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业。这样，既可以避免学优生“吃不饱”的现象，也可以避免学困生“吃不了”的尴尬，更能让“夹心层”有空间挖掘潜力，不断提升英语学习能力。 　　2.作业设置要开拓创新，打破传统作业的瓶颈。目前，农村学校由于受到自然环境、教学条件、及教师素质等条件的综合影响，英语教学中仍然存在“一刀切”的现象，“一刀切”的要求也成了学生英语学习和发展的瓶颈。同一数量、同一难度、同一要求的作业也沦为了一种简单粗暴的教学工具，根本无法满足学生个性化学习的需要。为打破这一瓶颈，不让“一刀切”的浮云遮住教师发掘学生潜力的眼睛，必须要开拓创新。 　　3.作业设置需因材施教，实现学生个性发展。“因材施教”是《新课标》提出的目标，也是实现学生个性化发展的需要。学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点，有不同的学习需求。因此，在实际教学中，应充分尊重各个层次学生的学习差异，作业设置也应立足于学生的实际需要，实现其个性化发展。 　　二、作业分层设置的操作与实践 　　1.学生分层是首要，学习档案建立好。（1）学生分层：学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点，有不同的学习需求。因此，在学生分层以前，教师必须建立一定的分层依据。接手我班学生的时候，我从这几个维度对学生进行了归类和考察：学习基础：主要参考学生的考试成绩，以了解学生的学习基础；学习习惯：主动型学习者还是被动型学习者；性格特点：外向型还是内向型；成长背景：有没有课外辅导。这几个维度相互交叉，各有所长，互有考察重点。根据这几个考察维度，我将学生划分为“前锋”、“中锋”、“后卫”三个不同的组。“前锋组”由水平好的学生组成，教师对他们要求要高些，重点培养他们的自主学习能力。“中锋组”即为中间层次的学生。这类学生往往有很强的可塑性，如果老师挖掘他们的潜力，他们就有望冲向“前锋”组；但是，如果老师不重视，就很可能出现下滑的现象。“后卫组”即为行动稍慢组，“后卫组”多数是由英语基础水平较差的学生组成。（2）学习档案：分层完成后，教师要建立他们的学习档案，用来记录他们的学习情况。这样，教师想要了解每个学生的课文背诵、听写、作业情况，教师只要翻一下他们的学习档案即可清楚地查询。比如，A君分班考试是75分；第一次听写是10个单词，满分达标；课文背诵基本完成；作业良好，没有拖欠情况。以此类推，他的每一项学习活动都有一个明确的记载，教师可以随时查阅他的学习档案，以了解他的学习动态。这个学习档案也能帮助教师对学生的成长进行科学的形成性评价。（3）动态调整：基础分层完成后，学生的分层并不是一成不变的，而是参照学习档案随着学习进程进行动态调整。比如A君原本是在“中锋”组的同学，在一个月的学习周期内，他在课文背诵、听写、作业等方面都超出了“中锋”组的标准，有望向“前锋”组靠近，在下一个学习阶段，我就会把他调整到“前锋”组。相应的，如果A君在“前锋”组一直无法达到各项要求，感觉学习吃力没有信心，在下一学习阶段，教师就可以把他调整到“中锋”组。当然，把学生从高调到低组之前，教师必须告诉学生原因，给他们帮助，让他们争取进步重新回到高组。掌握学生的这种成长动态，也是教师下一阶段机动性调整学生分组分层情况的依据。同时，这种动态调整对学生而言既是压力，也是动