《大学教学论基础.docVIP

大学教学导论 第一节 大学教学的含义 教学是教学论学科中的一个核心概念 大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义构建活动。具有从正式的学校教学向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。 一般教学的含义：A 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高等形式表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。B 教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。C 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动。D 教学从一个侧面说是一种认识活动，从另一个侧面看则是一种实践活动。E 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。 大学教学的含义。我们认为，大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义构建活动。在这个过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能。 大学教学的含义是：A 大学教学是基于通识教育的专业教学。通识教育以学生为本位，使学生具有通整的知识和学识，因而通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与相互了解的心态，成为完整的人。专业化是大学教学的生命线。B 大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。这充分说明，高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。C大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。D大学教学具有实践性和社会性。因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。 一般认为，大学教学的职能主要包括：人才培养、科学研究和社会服务等。 要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 美国学者阿历克斯 英格尔斯针对人的现代化提出12条现代人的特征。 大学教学的现代发展价值表现在以下几个方面：A大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学和文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。英国哲学家阿尔弗莱德 诺斯 怀特海德认为，大学时教育与科研的场所，但是大学存在根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供的科研机会。大学存在的理由不是传授知识，而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中，大学的责任就是将想象力和经验结合起来。B大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特点，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。在教学过程中，现代大学教学增加了课程内容的选择性，鼓励学生主动的在解决问题的过程中获取知识，十分重视培养学生的创造性品质，强调学生是教学情境中学习的真正主体。为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学都在积极推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革。C大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，有利于培养学生良好的社会性品质。学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能，其作用和影响力日益扩大，已经成为高校教育工作中重要的一部分。 大学教学的社会价值：A大学教学具有文化传播、文化创新价值。B大学教学具有经济增长价值。国家财富分为三项：人力资源，创造的资产和自然资源。人力资源就是人们的生产能力所代表的价值，它与教育程度、营养程度、医疗保健水平相联系。C教学有利于促进社会和谐发展。现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。爱因斯坦认为学校的目的始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。而所谓“和谐的人”，按照他的思路，也就是既富有个性又有益于社会的人。 第二节 大学教学的传统与演进中世纪大学教学的传统：自治与国际化。 被称为人类文化史上的“智慧的花朵”的中世纪大学。 大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性的特点。 中世纪大学传统奠定了现代大学的基本框架。 英国大学教学传统：自由教育与心灵训练。 由牛津和剑桥大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。 纽曼1852年写了“大学的理想” 大学是一个“教学机构”和“心灵的训练”的场所，其目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士。 1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大血管，他提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张。 19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 德国的大学制度是中国现代大学的初始模版。 “壬演 葵卯学制”便是以日本为中介对欧