江苏省中考语文复习指导策略 拨开阅读时的层层迷雾 迎接中考后的缕缕阳光.docVIP

拨开阅读时的层层迷雾 迎接中考后的缕缕阳光 长期以来，阅读问题一直是困扰一线语文教师的一大难题，更是制约学生中考语文成绩的一个瓶颈。拿现代文阅读题来说，多年来全国各省均分一直不能突破５０％，已经成为一个不争的事实。于是，学生将阅读视为畏途，甚至到了谈阅读色变的地步；许多老师也反映阅读问题讲与不讲差不多。 离中考只有短短的两个月了。如何拨开阅读时笼罩在学生面前的层层迷雾？特别是如何指导学生进行文学类作品的阅读训练呢？必须有一套行之有效的复习方略。有人认为阅读关键在练，于是以铺天盖地的散文、小说阅读材料为复习重点，搞题海战术。然则收效甚微。我认为文学类作品阅读复习一定要体现针对性，指导性。即针对这一类文章的考试重点和学生的阅读现状，有计划、有目的、有方法的进行系统复习，在这一过程中教师要体现指导作用。让学生知道所以然，切忌一味做题，讲题，改题。下面我谈一谈我们备课组对于指导学生阅读散文和小说类文章的做法，希望能起到抛砖引玉的作用： 首先，我们要明确学生阅读这一类文章失分的原因。从近几年中考结果看，考生阅读得分不高，阅读能力较差。分析失分原因主要有以下几点： 1、不能把握文学类作品的特点及考查要求。拿到文章，匆匆答题，不知道扣住这类文章的特点，明确答题方向和要点。 2、审题不清。很多学生拿到阅读题，往往题目不看完整就开始答题，题目有两问或者三问，他只答一问；不会利用题目要求，少答，漏答，错答。 3、缺乏良好的阅读方法和阅读习惯。平时阅读文章总是匆匆忙忙，大略浏览，不求甚解。拿到一篇文章，不知道整体感知，明确文章主旨和作者思路；答题不会回到原文，结合上下文，提炼有效信息，而是机械地在某一段落抄选内容。 4、缺乏解读文章的能力。不能从文章提炼观点，体会不到作者的价值取向，态度倾向，不知抓取关键词，阅读浮于表层，很难深入。 5、缺乏一定表达能力，答题不规范。主观表达思路模糊，层次凌乱，答非所问。如要点是三方面，部分考生只就其一罗嗦或笼统杂糅，语言表达能力差，组织句子能力欠缺，语言表述不完整。 针对上述问题，我们对症下药，可以从以下两个方面着手： 一、针对中考阅读的考查要求和文学类作品自身特点，充分发挥备课组每个成员的力量，取长补短，实施教学计划。 《升学指南》现代文阅读考查内容要求：中考学生应具有独立阅读文学类作品的能力，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感悟倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 针对以上要求，我们备课组首先进行集体备课，追踪散文和小说这类文学作品的中考考点，确定专题教学内容，明确散文和小说文体的特点，并明确分工，将相关的文体知识归类制成课件，印成讲义发给学生。先是组内开展散文及小说专题复习研讨课，上过之后组内成员再坐下来讨论分析找出不足，形成示范，并在组内推广。 同时，针对考点要求，备课组精选自编配套相关专题练习讲义进行适当训练，教师批改后根据练习反馈出来的问题，结合下发给学生的文体知识归类讲义，有针对性地进行评讲，评讲之后再练习，以巩固学生所学到的文体专项知识，并学会运用。当然，这类练习不在于多，而在于精，可从历届中考试题中选取，也可适当改编。 二、对学生进行有效指导 根据课标对初中阶段学生阅读目标的规定和评价建议，各地中考散文和小说的阅读，往往考查如下方面： 1、能够整体感知作品并概括主要内容及主题。 2、能够根据作品内容及主题，表达阅读感悟及体验。 3、能够根据文体特征，概括作品的写作特色并适当点评。 4、能够对作品中传神的词语和精辟的句子进行赏析。 5、能够分析人物形象的性格特征及人物描写方法。 6、能够根据作品情境对事件发展、人物心理等进行合理推测和想像。 我们备课组在王特名师工作室的引领下，大家群策群力，在指导学生进行散文和小说这类文学作品的阅读时，形成共识，着重做到四个“夯实”： （一）夯实文学类文本考点之“整体感知” 近年来，中考语文文学类文本阅读试题有个显著的特点，即十分注重对文本的阅读，要求考生在阅读中感知、在阅读中理解。叶圣陶先生也认为，阅读首先要“通读全文，知文章之大概”。而现代文阅读试题的设置，是一个由总到分、由分而总的相对完整的测试系统。备考中，可以从以下三个方面入手： 1.摒弃“伪阅读”，引领学生走进阅读文本，提高阅读能力。所谓“伪阅读”是违背阅读认知规律忽略阅读基本能力的虚假阅读。据对我校学生的调查，做阅读题时，先看题目后读文章的学生大约有五分之二，匆匆看一遍文章就开始做题的为大多数。“先看题再找文”的阅读方法必然导致心中只有“题”而不会有“文”。可以说这些学生在备考阶段的大量阅读其实只不过是伪阅读。学生没有真正进入文本，不去认真阅读，缺乏