禁止過度智力开发的德国人分享了世界半数诺贝尔奖.docVIP

禁止过度智力开发的德国人分享了世界半数诺贝尔奖 ? 暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人(含德裔)获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口分享剩下的一半。德国宪法明确禁止设立先修学校。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前的“唯一任务”就是快乐成长。与德国等欧洲国家相反，我们的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。而欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看我们的学前教育和基础教育很扎实，但孩子们宝贵的想象力和思考能力已经被破坏，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。 ? ?总结欧洲国家教育，具如下特点：一、不过度开发孩子智力?原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。?来自科隆的桑德拉写道：“我儿子今年7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。老师表示反对并说：“您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。”一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持。但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像外星人一样。?老师进而解释：孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此以往，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看。翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：1.基本的社会常识。比如不允许暴力、不大声说话等。2.孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。3.保护孩子情感胚胎。培养情商，培养领导力。?原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本上大同小异。 例如匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等。 ? ? ?二、注重言传身教，并给孩子充分的自由德国小学生只上半天课。德国人在教育孩子的问题上，非常重视家庭在塑造儿童性格的过程中所起的重要作用，并十分关注父母言传身教对儿童健康成长的影响。说到家庭教育的作用，德国大诗人、剧作家歌德就是一个成功的例子，歌德的成才很大程度上得益于家庭的早期教育。歌德两三岁时，父亲就抱他到郊外野游，让歌德观察自然，培养他的观察能力。三四岁时，父亲教他唱歌、背歌谣、讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的教育使歌德从小就乐观向上、勤于思索和善于学习。歌德8岁时能用法语、德语、英语、意大利语、拉丁语和希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个多月的时间写成了闻名于欧洲的小说《少年维特的烦恼》。歌德成才的“名人效应”在很多德国父母心中留下了很深的烙印，因此许多家长都坚信良好的家庭教育，将是孩子早期智力发展的关键。在德国，所有孩子在上完4年小学后，老师将根据学生的学习成绩向有关家长建议，其孩子应该上哪一类中学，这就是德国特有的所谓“10岁定终身”的中学教育体制。据介绍，德国的中小学校一般都是半日制，即只有上午上课，学生下午的活动由家长自管，这也促使许多家长，特别是母亲不得不半天工作，下午回家管孩子；而且德国教师在学校没有个人的书桌，都是在家备课，这也形成了家庭教育在德国孩子的教育中的重要地位。德国一位教育专家曾指出，如果将一个家庭在孩子身上的所有投资以“1”为计算单位，那么父母就应将其中的50％投资在家庭教育上。一位名叫奥古斯都的父亲在接受记者采访时表示，他有一个5岁大的儿子，他的亲身体会是父母对孩子的启蒙，最重要的不是去告诉他应该做什么不应该做什么，因为他们的实践太少，有些要求对他们来说难以理解；而最直接、最有效的方法，是用自己的言行对他们加以影响。 ? 相关导读：不夸张地说，在我们身边，像“智力启蒙”、“潜能开发”