《如何摆脱作文教学的困境王新宇.docVIP

如何摆脱作文教学的困境 长期以来，写作教学一直停滞在“教师出题学生作、学生作文老师改，教材讲了几大本，学生还是不会作的愁人所段。” 按理说经过小学六年的文字训练，学生们应该已具备了一定的语言表达能力，写一篇稍微成型的文章，应该不是难事，可每次我命题作文，学生总是唉声叹气，总觉得无从下笔，没啥可写，有的学生干脆就直接抄写作文选中的作文对付我，而且作文总不能按时上交，一推再推，很是无奈。 为了摆脱这种困境，我在作文教学中克服了教师大包大揽的主观教学法，充分重视学生的的主体作用，改变老师命题作文的一贯做法，让学生参与其中，在命题上采取“开放”“搞活”的政策，根据学生的具体情况，多出几个不同的题目，也允许学生写自己想写的内容，自拟标题，我的主导作用只是把学生的眼界打开，多观察，多感受，把想说的话说出来。这样既提高了学生写作的积极性，又能让学生说出他们的真情实感，有利于作文能力的提高，这样做的结果表明，如此命题的作文，题材丰富，内容广泛，涉及到学生生活的各个方面，充分发挥了学生的主体作用，学生的思维活跃起来，心理想说的话都能通过作文这一形式表达出来，比如，有的学生对学校的管理制度有想法，就在文中写出了他心目中的理想学校模式，有些学生父母离异，他们就在文中倾诉内心的不满和困惑，还有通过写父母对自己关爱的细节，表达自己对父母的感恩，总之，学生们内心的点滴滴都通过这种作文形式表达出来，我也从中感受到他的内在的思想感情的变化，领略到他们文笔的不断提高。 学生作文的题材问题解决了，作文教学有了很大的转机，学生们的作文兴趣有了很大提高，做得快，写得好，交的齐，但新的问题又摆在眼前，交的快篇幅多自然老师的批改量就会加大，学生作文老师改，，改完的作文学生不看，老师吃力不讨好，这种现象让我很无奈，为了改变这种现状，我想到了叶圣陶先生说过的话“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”这一番话给了我启发，教是为了不教，教师应该教学生修改文章，将着眼点放在培养学生自己修改文章的能力上，而不是拿上全部时间和精力给学生修改文章，于是每次作文之后，我都会在短时间内用上一节课的时间进行全班作文的互评互改课，具体做法是： 一、我首先把每个学生的作文较详细地看一遍，并做以详细的批阅，目的是让学生从中学到作文批改的一般性常识。 二、下发作文，打乱发放，进行他改，这是为了在我的指导下，先学会修改别人的文章，批阅之前先规定几条批阅规则。 （1）每个学生至少读别人的作文两遍以上，先查找错字，词语用错现象及病句现象，在文中做上标注，并加以改正。 （2）找出文中的好词，好句、好段，并勾画出来，并写明好的原因，强化了优美语段的赏析能力。 （3）指明文章的主题思想，提高对文章中心的提炼总结能力。 （4）如有能力，再写出文章的布局诗篇，结构特点，选材方面的优点。 （5）学生批改评中，也可不受老师下发规则的约束，可以拿出自己独特的看法，也可对老师批改提出意见。 （6）为了便于研究，商讨批改中出现的问题，批改后必须留下自己的名字。 （7）作文发到本人手后，本人也可不接受批改者意见，允许进行互相辩论。 批阅规则规定后，每个学生都很兴奋地批阅他人的文章，认真阅读、认真批发，勾画圈点，很是热闹，不少学生还相互探讨，很有一种学术研讨氛围。 把学生批改后的作文收回来翻阅，发现学生批改作文的思维比教师活跃很多，他们把错别字和病句一一改过，还写了不少的眉批和腰批，对文章的总评，更是琳琅满目，美不胜收，这些评语有的从思想内容上进行评价，有的从写作方法，谋篇布局方面进行评论，还有的学生把讲授课文艺术特色的概念，术语活用在作文批改中，总之，从字词句，到段落的过渡，从开头到结尾，从中心思想到谋篇布局，以及详略是否妥当，剪裁是否得法，都在他们的评论之列。 下课铃响了，我把学生批改后的作文收回发给本人，让学生参阅教师的批改后，在先学会批改他人的作文基础上，对自己的作文进行修改，并把修改后的作文誊写一遍，然后写出自改后记，这样在教师引导，指点下进行他改，自改训练以后再做的作文，教师只根据学生的评语，分数和反映进行抽查或略看，在此基础上根据学生的推荐，抽取几篇优秀作文范读，全班品评，赏析，这样既激励了优秀的小作者，同时又激发了其它同学的创作优秀作文的欲望，长此以往，；良性循环，优秀的作文会越来越多。 就这样，我打开了作文批改的新局面，着眼点放到了提高学生的批改能力上，提高了效率，解放了教师，并把从批改作文节省下来的时间用在阅读和深钻课文上。 最后，我在写作教学上，还采取了与讲读教学相结合的方法，写作教学，教会学生作文道理和方法，是十分必要的