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画图在科学概念建构中的妙用 瓯海区实验小学 黄小飞 摘 要：学生建构概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。如何在有效的探究活动中帮助学生建构科学概念，让“探究”和“概念”协调发展，是当前科学课堂教学的首要任务。因此，我们应采取有效的策略，在科学探究中帮助孩子建构科学概念。在科学探究活动中，教师可以根据教材特点和学生的心理特征适时采用画图的方式暴露学生的前概念，卷入学生的思维，深化科学概念的建构。 关键词：画图 科学 探究活动 概念建构 随着科学课堂教学研究的深入，越来越多的科学教育工作者认识到引领儿童科学探究活动帮助建构科学概念问卷调查是常用的一种调查手段，优点是题型可以多样，调查的人数不足之处是有些题目只了解学生想的结果，。由此可见，对于需要更深一步来了解学生的前概念，问卷调查并不是一种最理想的方法。谈话法即与学生作随机面对面的谈话，口头信息的沟通过程了解优点是气氛较为随意，并可对学生的回答加以追问老师提出一个问题,学生不加分析地“顺从”的回答就不能代表们的真实想法，更别说为课堂教学服务了。　通过画图的方式表达孩子们对概念的理解 生：从嘴巴进入。　　 　　 生：在小肠里被消化了，不见了，让我们长高了。　　　　 ……　 师：同学们猜测食物可能经过了这些地方，想象一下饼干是怎样在我们人体旅行是怎样的？你能画出饼干的旅行路线吗？　 从这一案例中我们不难发现，学生对消化系统的认识是零散的、不连贯的，学生很难用语言准确完整地描述自己的想法，而“旅行图“的引入，把学生零散的混合思维结构起来，使每位学生都能形象真实地表达出自己的想法。教师看到这些图时，对学生的一些似是而非的模糊概念也许会十分惊讶，原来学生是这样想的，他们的想法居然各不相同。于是，通过对图画的分析和交流探查到每位学生更深层的想法。而学生在交流食物旅行路线时，也会发现大家画的都不太一样， “食物旅行的的路线到底是怎样的呢？”学生在“问题的驱动”下卷入后续的探究活动中。 再如教学《蚂蚁》这课时，先让学生根据经验画出蚂蚁，暴露他们的前概念。结果学生画的五花八门，有身体分四部分的，有四条腿的，也有把足画到腹部的。对于学生来说蚂蚁并不陌生，但不陌生不等于认识清晰，不等于认识准确。接着教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与我们画得小蚂蚁一样呢？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？这促使每个学生从内心出发迫不及待想去观察小蚂蚁。 画图——卷入学生的思维 小学生思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,并且是处于抽象逻辑思维迅速发展的时期,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性材料的支持…… 学生的思维完全卷入，而这直接得益于老师设计的记录单，真的是很有想法。表面上，只是让学生将模拟实验进行分步观察，小心求证，让学生把模拟实验中地球和太阳在各种相对运动时的过程现象画在记录单上，其实这一设计给学生争取了更多的思考时间，其包涵了观察、分析、综合、表达、内化的过程，是一个动手的过程，更是一个动脑的过程，这一设计也充分挖掘了学生的可发展的空间，“最近发展区”在可能的情况下扩展开了。学生在记录绘制每一个步骤时，学生的思维跟着在慢慢地扩散，学生在头脑中建立起相对位置、角度、运动等方面的模型，头脑里的模型建立逐渐清晰，思维在不自觉地深刻卷入。概念是从感性材料中抽象出来的，充分组织学生参与，舍弃非本质的属性，抽象出共同的、本质属性 三、画图——突出细节的观察 科学探究中，许多矛盾现象的出现，都是因为采集资料时观察不准确所致。准确的感官观察力，包括知道该寻找什么，这是值得加以培养和发展的。观察课上，引导学生观察对象时，对观察发现采用图画的方式记录，这样的记录图适合小学生记录观察和与他人分享信息，它比普通的文字记录倾注更多的精力在细节上，从而使观察活动更有效，使学生准确地积累对观察对象的感性认识，帮助他们建构科学概念。 如教学《蚕的生长变化》一课，在让学生观察蚕时，让学生画出蚕的外形，就要求学生注意蚕的身体分几个部分，头部是怎样的，身体分为几节，足的位置、形态、数量又是怎样的，要求尽量细致地表达出来。在画的过程中，学生检索自己哪些细节没有仔细观察，就会更加仔细地观察那一部分的细节，记下每一个小的特点和线条。这样观察和画图就互相促进，有效地提高了每个学生的观察能力，同时也培养了学生认真仔细观察的好习惯。在这单元的后续活动中，也可以让学生对蚕的其它形态（蛹、蛾）进行观察并画图，使学生对蚕的各个形态有了更清晰的认识。有了丰富的、正确的感性认识后，学生会自主地对蚕的不同形态进行比较分析，概括出相同点和不同点，如“蛹的外形和蚕有什么不同”，“蚕蛾身体的各部分分别是蚕蛹的哪一部分发育而来的” ，从而对蚕的一生所经历的几个阶段有了