小学数学练习课教学模式结构图.docVIP

小学低学段语文识字教学课堂模式 【设计思路】 新授课是课堂教学中最常见最基础的课型，而识字教学又是低年级新授任务的重中之重，学生除了要养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，这样才能为后面入情入境的朗读奠定良好的基础。针对农村孩子识字量少、阅读能力弱的现状以及年龄特点，我们在低学段新授课的识字教学中本着“目标导学、合作探究、自主有效”的总原则，优化课堂结构，从而形成以下较稳定的教学模式：导入激趣，揭示课题——初读课文，认读生字——小组合作，识记生字——再读课文，巩固识字。 小学古诗词课堂教学模式 设计思路： 古诗词大多有着深刻的意蕴、丰富的情感,充满着动人的诗情画意。学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力,体味挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美。因此教学时应放手让学生自主诵读,从整体上去感知、内化、想象、感悟、深化诗的意境美,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的。 经过课堂打磨研究，一致认为古诗词课堂教学可以遵循如下模式：激趣导入、揭示课题——初读诗词、读出韵味——想象诵读、领悟诗情——拓展延伸，背诵诗词。 小学语文试卷评讲课堂 【设计思路】 试卷评讲课是我们在日常教学中经常遇到的一类课型，它主要是针对学生在答题过程中暴露的问题，及时查缺补漏，强化训练，同时进行语文知识与能力的整理和复习。在以往的评讲课，教师常常是“依照试卷讲试卷”“就题讲题”，缺乏举一反三的跟踪训练，缺乏对易错点的反馈跟进。课堂上，教师“泛泛而讲”，但收益却不大。 以上这几个环节的设立，则充分发挥了学生的互助帮扶作用，同时也给予学生自主订正、自主反馈的空间与时间，有效地避免了教师“一言堂”状态。学生自己能解决的问题、学生通过帮扶能解决的问题，都放手让学生自主+合作去解决，教师只是针对错误率较高的知识点、普遍存在的疑难点及混淆点进行精讲。同时设计“跟踪反馈”练习，强化训练，强化知识的运用落实。同时渗透一些学习方法的交流与指导，强化学生的学习能力、学习习惯的培养。 小学语文中高年级习作指导课堂 【设计思路】 习作教学一直是语文教学的重点和难点，很多小学生认为无话可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作。在以往的习作课，教师常常是就作文题目大讲特讲，不注重学生习作兴趣的激发，不关注习作方法的指导，省去说的环节直接动笔写，导致学生习作普遍存在“假、大、空、套、抄”等问题。 以上这几个环节的设立，则充分体现了作文教学观察是前提，活动是载体，体验是归宿；鼓励学生放胆想象，联系生活，关注生命；主张习作教学互动合作，不拘一格，口语表达；习作课中教师要善于调控，创设情境，渗透写法。总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好地表现生活，写出富有真情实感的文章。 小学高年段略读课文课堂 【设计思路】 略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；那么，略读课文教学应该怎样有效开展呢？我们从“依托提示,凸显教学重点;围绕课题，点亮思维火花；大胆放手，自读时间留“足”； 注重实践，积累语言材料”这四方面进行尝试，摸索出了：“情境导入，读题质疑——依托提示，自读自悟——互学交流，深悟文本——拓展延升，运用提高”的课堂教学模式，从而提高略读课文教学的有效性。 5 课堂流程 导入激趣 揭示课题 初读课文 认读生字 再读课文 巩固识字 小组合作 识记生字 运用策略 预设效果 顺应孩子心理，创设新奇有趣的情景，自然巧妙地导入新课，有效激发学生兴趣。 自由读文，熟悉生字；小组检查，纠错正音；全班认读，点拨提醒；反复认读，读准字音。 小组合作，交流成果；全班展示，总结归纳；多种形式，识记生字。 多种形式读课文，在语言环境中巩固并检测识记生字效果。 营造氛围，有效激发学生学习兴趣。 学生能够读准字音。 学生能有序合作，运用不同的识字方法记住生字。 学生能在具体的语言环境中巩固复习，记牢生字。 预设效果 运用策略 课堂流程 激发学生兴趣，正确质疑 激趣导入 揭示课题 故事、巧设悬念、渲染气氛、画面展示、猜谜语、创设情境、背诗竞赛导入 读通诗词 诵读韵味 （1）读准字音（2）读通诗句（3）读出感情。 学生互相认字学词、读通古诗词，把握诗词诵读的节奏。 读中入境，读中悟情，唤起学生丰富的想象，受到感情的熏陶。 要体现学诗的三重境界：1、明诗意2、悟诗情3、