《目前学术界还没有一个公认的概念.docVIP

目前学术界还没有一个公认的概念，与此有关的概念包括学习障碍、学习失能、学业不良、学习差生等，这些概念之间有非常紧密的联系，但从严格的意义上来讲也有所区别。下面我们分析一下学习障碍、学业不良和学习困难这三个经常出现而又容易混淆的概念。　　　　　　　　　　学习障碍即学习失能（1earlllngdisability，简称LD），这一概念最初由美国特殊教育专家柯克（Kirk，1963）提出，并不断得到修改和完善。美国学习障碍全国联合委员会于1988年所下的定义“学习障碍系指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难。这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如感觉受损、心理迟缓、社会与情绪适应不良等），或受一些外在因素影响（如文化差异、文化刺激不足、不当教学等），但它并非由前述因素直接造成的。”学习障碍的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷，特别是中枢神经系统功能失调是引起学习障碍的原因，侧重于心理过程的异常。　　　　　　　　 学业不良即学习成绩低下或落后，也被称为“学习差生”， 学业不良学生的智商在正常范围，但由于种种原因，不能适应学校的学习生活，表现出学习成绩低下。　　　　　　　　　　学业不良与评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为以下三种类型：（1）相对学业不良。以某一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。（2）绝对学业不良。这是以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标是指在各自的年龄或年级、各门学科或领域可以期待学生达到的水平。（3）成绩不足。这是以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生的学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，就称为成绩不足。例如，一个能力很强的学生，实际学习成绩呈中下水平，可认为是学业不良。　　　　　　　　　　从以上分析我们可以看出，学业不良是一个比学习障碍含义更为广泛的概念。学习障碍一般都会导致学业不良，但学业不良并不一定是学习障碍。学习障碍和学业不良的共同点在于它们都排除了智力低下这一因素的影响，强调学生的智商在正常范围之内。　　　　　　　　　　狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。我们在这里所指的“学习困难”是指一个学生具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。　　　　　　　　　　要准确理解学习困难的含义，需要把握以下几点：第一，学习困难学生的智商属正常范围，不包括因弱智或其他机体结构性损伤所造成的认知障碍，如盲、聋、哑、身体残疾等。一部分学习困难学生的智力可能偏低，但仍属正常；第二，学习困难学生可能有学习动机不足或动机障碍的表现，但整体而言他们具有一定的学习动机，不包括因完全丧失学习动机而导致的学习成绩低下；第三，学习困难学生的学业成绩明显低于同年龄学生，长期而稳定地达不到教学大纲的要求或预期的学习目标；第四，学习困难学生的学业成就与潜在能力之间存在不一致性，学业成就明显低于其潜在能力；第五，学习困难具有可逆或基本可逆性，即在一定的辅导和矫治下，学生可达到正常水平或教学大纲要求的基本水平。　　　　二、学习困难学生的特点　　 （一）认知心理特点　　　　　1.感觉统合失常　　　　学习困难学生往往会表现出感觉统合失常，不能有效地调动自己的各种感觉器官对刺激作出适宜反应，尤其是面对新的刺激或刺激过多、强度过大时，会表现出反应不良，如焦虑、忙乱。在日常生活中，学习困难学生的肌肉张力明显不足，懒散、虚弱，活动时动作呆板、协调性差。在学习中，用词贫乏、说话含混、词不达意，阅读时经常跳字跳行，写字时出现漏字、漏行、漏段的现象。 　2.智力　　　许多研究发现，部分学习困难学生达到中等智力，有少数甚至达到优秀水平。尽管学习困难学生的智力属正常范围，但多数研究发现，其智力总体上比正常学生要低。研究发现，学习困难儿童言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）及总智商（FIQ）均显著低于正常儿童。　 尽管在总体上学习困难学生的智力是正常的，但其智力结构各因素的发展并不平衡，这一点已为很多研究所证实。学习困难组儿童言语智商和操作智商分离的现象占51.4％，明显多于正常儿童的7.0％，差异达到非常显著的水平。①　3.注意　　不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意问题，这种问题直接影响了他们在信息加工过程中的效果和质量。学习困难的学生由于注意的通道容量较小，在单位时间内的储存、转移和加工信息的数量有限，因此，与优秀学生相比，其注意在范围、稳定性、转移、分配等品质上较差，其注意力更不集