活动整体系统-连城县教师进修学校.docVIP

推荐者的话：张化万，现任杭州上城区教师进修学校党支部书记兼副校长，浙江省义务教育小学语文教材编委，全国小学作文教学研究会副会长，杭州市小学语文理事会副理事长。特级教师。浙江省“浙派名师工作站站长”。最近在《小学语文教学》期刊2015.6中看到一篇关于如何在语文阅读教学中进行读写结合训练的文章，作者视角独特，观点鲜明。文章既有作者的理论思考又有许多生动的教学案例，可供老师们在教学实践中学习借鉴，很具启发性和可操作性，对教师的教学有很好的指导和引领作用。现特将全文摘录如下，以飨读者。（小学教研室傅珍凤） 活动 整体 系统 ——读写结合的当下运行策略 浙派名师培养工作站 张化万 21世纪是课程改革的新时代。读写结合的传统经验如何完善与充实，又该如何运行才能保持它的精华，使之焕发勃勃生机？ 由于立足点、视野和智慧的限制，我们常常会脱离学生的活动与生活积累，急迫地希望学生在阅读单篇文本后，对语言的积累和修辞写作的感受，迅速通过模仿练习，将头脑中已有的语言信息编程输出，变成单一的互不相干的文字表达。如阅读《慈母情深》，不提供任何语境，就要求学生仿写主语后置的句子。诸如这样的读写结合，存在这样的风险：为了满足眼下本文的语言模仿，会忽略学生的活动与生活积累，把本该成为学生全人教育一部分的读写结合，变成单纯的颈部以上的大脑练习，把原本可以对单元整体语言教学发挥支持功能的读写结合，变成孤立的散乱的词语和句子修辞的模仿；把读写双向沟通的本质，弱化成单纯的阅读积累模仿为习作表达服务的残缺结构。只管眼前文本、不去研究课程标准和教材对本课语言学习的恰当要求，不协调上下左右而是任性安排练习，将教材的语言表达系统冲得七零八落……这样的读写结合，是散乱的，常常事倍而功半，难以形成1+1大于2的效果。 近几年，我们进行《单元背景下的习作教学研究》，研究的重点是当下读写结合的运行策略。 第一个策略就是“活动” 活动背景下的读写结合，是读+活动+写的自然完美的融合。活动唤醒学生读写的欲望，让读写成为活动后学生最自然的情感喷发。只有这样，适应现代意义上的读写结合才会焕发出勃勃生机。 读写结合放在“活动”的环境中才能真正发挥它的全人教育的价值。全人教育，不只是希望学生通过口读心诵、理解记忆积累，把语言材料进入大脑，融入自己的认知网络；也不仅仅是通过阅读激活调集大脑中已有的语言储存，编码输出，进行言语练习。读写结合，不仅锻炼学生大脑，更锻炼小学生的全部身心，如同陶行知先生早就提出的“六个解放”。读写结合需要解放学生，让他们身心愉悦地动起来，伸出双手，迈开双脚，用自己的所有感觉器官去接触这个世界，在活动中感受体验，让读写融入活动，活动情境下的读写结合的目的只有一个——让学生自始至终保持鲜活的头脑、高涨的情绪愉悦的心情来完成读写结合任务，始终认为学语文很轻松，很有趣，很快乐。只有学生喜欢的学习才是最有效的。苏霍姆林斯基说：“当知识与积累的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”著名心理学家维果茨基认为：人的内部心理活动来源于外部活动。经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。 单元整组背景下的读写结合，不论是阅读后的句群和片段练习，还是单元的口语交际、习作，关键是要关注儿童的生活，让文本世界和儿童世界贯通。读写结合要设置“活动”的语境平台，可以是日常生活情境，也可以是文本的上下文情境，亦可以是社会化情境。以此诱导学生进行表达和交流，使学生在当场活动中或激活的生活记忆中产生阅读和表达的需求，实现价值和能力的自我建构。在活动、阅读和表达的相互作用中，学生既把外部的东西转化为自己的内部认知，也把自己内部的东西转化为外部的言说表达。杭州市胜利小学在人教版第6册第2单元环境保护主题的读写结合研究中，在《翠鸟》《燕子专列》和《一个小村庄》学习后，安排了以“调查周围环境”为主题的综合性学习。老师带学生去杭州市天子岭垃圾填埋场考察，安排学生组成小组收集资料，简单地询问雾霾成因。在学生调查活动的基础上，围绕专题和活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。这样既渗透了环保教育，同时可以使学生学会把自己在活动中的收获清楚正确地写出来。活动背景下，《十面“霾”伏调查记录表》（见下表）学生会填写了，《走进天子岭垃圾场》《人类，你应该悔改》的习作也顺利完成。 《十面“霾”伏》调查记录表 组长 组员 调查时间 调查对象（采用对话或描述的记录方法） 对象一： 对象二： 对象三： 资料 查询记录 活动感受 队员1： 队员2： 队员3： 队员4： 人教版四年级《白公鹅》，写白公鹅“它走起路慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总是要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放