解读课程标准优化语法教学.docVIP

07年第二期 解读课程标准 优化语法教学 华东师范大学松江实验高级中学 周 琼 摘要： 正如仅有砖头难以构建高楼一样，仅有词汇也无法准确表情达意。语法教学是语言教学中不可忽视的重要部分。只有正确解读课程标准，想方设法优化语法教学，才能增强运用英语进行交际的准确性、有效地贯彻语言教学。 关键词：英语课程标准、优化语法教学方法 一、课程标准中语法教学的定位 《全日制义务教育—普通高级中学英语课程标准》明确提出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”有些教师没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。再加上，近几年来，英语教学界一个很时髦的理论就是“淡化语法”，这一主张似乎成了主流话题。有关外语教学理论和实践方面的言说也诸多提及“淡化语法”；在教学实践中，执教者如在课堂教学中不按这一理论模式上课，不“淡化语法”就会显得过时。笔者听过很多公开课，没有一节课是讲授语法的。那么是不是英语语法真的不重要，课程标准中语法教学的定位到底是怎样的呢？笔者翻阅了一些教学文献，答案是这样的： 1、英语语法是英语教学中必不可少的重要的组成部分 语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则人们才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质（符春焕，2003）。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins，1974）在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。Alexander认为“运用英语进行交际首先必须掌握他的语法规则。用交际法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的。” Canale 和Swain等语言学家也认为，语言交际能力包括语法能力（章兼中，1997）。他们认为语法能力是培养阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。因此，英语教学要想切实培养学生的英语交际能力、阅读理解能力及其他语言能力，必须教授学生掌握基本的语法知识。否则，所谓的能力就会成为无源之水、无本之木。 2、英语教学要完成哪些语法教学任务，是《课程标准》中明确规定和要求的 《中小学英语课程标准》在“教学目标与内容要求”中明确要求高中阶段学生必须掌握的语法项目包括代词、形容词、介词、连词、动词、时态、语态、句子种类及强调结构等总共有17项之多，还对有些语法掌握的程度作了具体表述。这些规定的语法项目，构成英语基础知识的框架，高中英语必须完成这些语法知识的讲授，这既是大纲规定的教学任务，也是高考必考查的知识范畴。 综上所述，虽然随着教育改革的不断深化，英语教学越来越注重对语言运用能力的考查，但是能力的培养离不开牢固的、系统化的语言知识；英语学习离不开语法学习，尤其是在缺乏语言环境的条件下学习英语。只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。 二、优化语法教学的方法 在传统的外语教学中，占主导地位的教学方法是语法翻译法。确实，在外语教学中，语法翻译法有其不可磨灭的贡献，也有其不可否认的优点。它的出现为外语教学法成为一门独立的科学体系奠定了基础。适度的翻译也有利于外语教学，尤其是外语学习的初始阶段，离开母语的教学是很困难的，也是不太现实的。然而，过多的利用翻译，就会占用大量的教学时间，在有限的教学时间内，直接影响学生运用外语学习外语的机会，影响学生听说能力的培养，更不利于培养学生不以翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力，最后导致学生虽能取得高分却不能运用、进行实际的交际。更糟糕的是，过分要求学生死记硬背语法条条框框，要求学生学习脱离现实生活的例句和课文，会使学生对外语学习失去兴趣。而学生一旦对所学的东西不感兴趣，结果就可想而知了。因此，教师不应该仅仅是简单地讲授语法，而是应优化语法教学，探讨符合课程标准理念的语法教学方式。 回顾自己多年来在英语语法教学中所做的一些实践活动并在查阅了相关资料的基础上，我归纳出了以下一些可以在一定程度上优化英语语法教学的方法。 1观察—分析—归纳---练习法 反思自己高中时英语成绩之所以得以迅速提高并一直能保持稳定的原因，我觉得仅靠教师讲授而自己不假思索地被动接受，即便当时记住了，也会很快遗忘。然而如果是经自己思考、琢磨过的知识便理解得透彻些，印象也会深刻得多。因此，我觉得在语法教学中运用“观察—分析—归纳法”是一个富有成效的方法，它能在向学生传授语法知识的同时，也培养了学生的观察事物、分析问题及归纳