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* * 今 昔 感慨 課文 臺北荒郊 臺中近郊 溫馨的體驗 一隻、兩隻、三隻 螢火紛飛 流螢日稀 此起彼落 「不僅是那閃爍的點點星星」 「一大片重新再來的童年」 類文 馬來西亞雪蘭峨河口 清 光緒 臺灣 宜蘭 逝去的時光難再 螢火如燈 終歲螢火飛騰，不減燈燭 昔 那樣的自然繁華，已離我們愈來愈遠了 今 * * 意圖： 藉由課文與類文今昔對比訊息的獲得，從而能夠自我歸納文章主旨綱要，繼而理解文章的情感。 * * 提問3： 課文與類文的文章主旨異同為何？  * * 同 異 課文 看螢火蟲 回憶童年螢火紛飛的景象、人螢相惜的溫暖、人螢共舞的曼妙。寫螢的美好，也懷想美好的童年。 類文 到馬來西亞雪蘭峨河口雪蘭峨河口賞營的奇特經驗。由螢火如海聯想到台灣宜蘭也曾有這樣的盛況，只是「那樣的自然繁華，已離我們愈來愈遠了。」。 * * 意圖： 經由前面的提問之後，學生很容易可以整理出課文與類文主旨的異同。 小結 時間有限，如何做最有效率的教學？ 透過提問，讓學生尋找文章表面與隱藏的意義，循序漸進地掌控對文章的理解。 透過找尋課文與類文作文中的摹寫法，更能夠精緻地感覺、處理、學習作者的摹寫能力。 訓練學生歸納能力，對於一再反覆出現的詞語、句式、與意義更可以加強學生對於資訊性訊息理解的能力。 * * * * 經由多次有計畫的設計提問，反覆增加學生對課文及類文的熟悉度，甚而讓學生在課堂上即可以達到精熟的程度。 將學習主導權還給學生，讓學生主動思考。 結語 　　 * * 少了人，知識加創造力等於展示會； 少了知識，人加創造力等於瘋人院； 沒有創造力，人加知識等於圖書館。 這個世界如果只剩下一樣最重要的能力，應該就是『學習如何去學習』的能力。 * * 課綱微調課程轉化教學示例課文+閱讀+作文瘋狂大冒險 旗山國中 丁美雪 * * 教學策略 教材：康軒版七下 課文：第五課〈今夜看螢去〉 類文：南方朔的另一篇〈雪蘭峨河口螢火如燈〉 運用提問的方式 比較同一位作者習慣的用語、語詞、句式、與兩篇文章意旨的異同，並說明作文中敘事與摹景的寫作手法。 * * 閱讀教學策略 藉由與課文相似的類文教學，讓學生理解寫作中寫景的方法與技巧 1.兩篇描寫螢火蟲的片段，各有何特色 除此之外 2.類文主旨、意境、章法與課文異同 * * 運用模式 學生背景經驗分析 敘事能力沒有問題，寫作通順，甚至有些冗長，但對於景物的描寫能力則薄弱。 如何加強學生寫作能力？ 說明摹寫運用得好，可以造成文章形象化與生動性，造成視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺……各種感覺的靈動，使文章達到繪聲繪形、「情景交融」、「一切景語皆情語」的作用。 * * 在範文教學中，經由教師事前設計，在提問之下，讓學生留心原本覺得理所當然，不會刻意注意的句子，透過課文與類文反覆思索學習，繼而有意識地學習作者的摹寫方式。 * * 意圖 理解「敘事」＋「描寫」的重要性 提問要點： （一）理解文章表面意義： （二）找出文章隱藏意義： * * 理解文章表面意義 * * 提問1： 由「今夜看螢去」、「雪蘭峨河口螢火如燈」的標題，可以猜測到課文的內容嗎？ 意圖： 閱讀標題，詢問學生對此主題了解有多少？藉由標題預測課文大意，讓學生注意文章標題與內容的關係。 * * 提問2：文章出現的標點符號總共有幾種？ 課文：八種 類文：六種 意圖： 標點符號為文章的各種表情，適度地使用標點符號可以變換不同句法，造成文章氣勢的波瀾，避免單一、呆板。 * * 提問3：螢火蟲的棲息地在哪裡？ 課文： 路窮之處，星月無輝，而水聲潺潺。忽然間，一隻螢火蟲從草叢裡飛了出來，接著兩隻、三隻…… 小時候住在臺中近郊，有一條羊腸小徑，兩側高高低低叢生著含羞草，再遠處則是田疇和雜林，每當夏夜，總是螢火紛飛，有時候甚至還熱鬧成一片。 類文： 朋友開了兩個小時的車，到了距雪蘭峨河口不遠的沼澤地，那裡早已是名聞遐邇的賞螢勝地。河道兩側的澤地裡雜錯地長著棕櫚及紅樹，螢火蟲在紅樹叢裡棲息和求偶。 * * 意圖： 由文章中找出特定的訊息，得知螢火蟲的棲息地，除了文學性陶冶之外，亦可獲得資訊性資料。 * * 課文 類文 路窮之處，星月無輝，而水聲潺潺。 雨霽之後，仍然天抹微雲，圓月無輝。 彷彿暗夜的漆黑裡，小小的山精水靈打著一盞迎迓的風燈 有時微風吹過，螢花飛舞，會落在薄衣上，彷彿一種私密的迎迓和邂逅。 * * 提問4：課文與類文相似的詞語、句子、意義有哪些？ 課文 類文 只是現今流螢日稀，都市的小孩少了螢火蟲的童年，那會是多麼大的一場遺憾。 那晚的賞螢是次奇特的經驗，彷彿穿過幽暗的河道，闖入一個充滿神祕的光之國度，它訴說著業已消失掉的繁華。 * * 課文 類文 於是，我看螢去。走過沒有路