《程红兵老师的讲座.docVIP

程红兵老师的讲座 课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的 第一部分：教学领导的观课评课 第二部分：学校教学方案的设计，学校教学过程的管理 第三部分：学校校本化课程建设 第一部分：教学领导的观课评课 课堂---点状的 回归原点——使之促进教师发展 专家评价课堂 叶澜教授：好课的标准——“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。 孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。 ——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15 专家评价教师 脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法） 学生评价课堂 课堂三声—— 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与 学生评价教师 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美 魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。” 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。 我评价课堂 一看目标 二看过程 三看结果 一看目标 老师要干什么 为什么有如此目标取向？目标确立的依据 来自学生；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？——是非判断 是否符合课标（三维目标）——价值判断 教学目标主要存在的问题 目标的模糊 怎么办？ 1成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。应采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、计算、演示 例如：起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计算动滑轮机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程 2.行为条件 标准要求：把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么 3.水平要求 可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 行为目标的缺失 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 内部过程与外显行为的目标 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 二、看过程 教教材： 教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则 教学内容处理： 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范 教师语言的三种境界 第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 关注教学策略的选择 老师怎么做的、做得怎样？ 教学方式、教学策略——启发式—— 问答式： 问题之一：机械问答 问题之二：单一模式——主要是：教师问，众生同答 合唱——滥竽充数、遮蔽问题 还可以是什么？ 独唱 问题之三：即问即答 “请同学们闭上眼睛想一想” 问答之四： 二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？” 学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。” “枪毙！”…… 思维方式 演绎法——物理课 定义、定理、公式——师生共同解题——作业 归纳法——数学课 从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别——一般） 给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别） 开放度 数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？ 99x2 100x2-2=198 关注课程资