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究性音乐课堂节奏训练的五问 贾晶晶 1、何为节奏？2、何为研究性音乐课堂中的节奏训练？3、儿童节奏能力发展有什么特点？4、为什么要在研究性音乐课堂中突出节奏训练？5、教师在研究性音乐课堂中如何培养学生节奏感？ ●何为节奏？　　广义上的节奏包括自然界和社会生活的一切具有规律以及各类变异形态的节奏。节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，有人称为音乐的骨架，从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉。瑞士音乐教育家达尔克洛兹就是“体态律动学”的创始人，他认为：“对音乐的感受不仅仅反映在心理上，同时也反映在身体上”。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。在音乐教学中韵律活动是一个必不可少的环节，体会到了韵律活动在音乐教学中的重要作用。●何为研究性音乐课堂中的节奏训练？　　研究性课堂指的是以课题研究为载体的学习方式，而音乐研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有音乐学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、也有“寻疑”式探究。即，学生主动探究，积极求知；教师以研究发现为主要学习方式，通过研究发现节奏训练的规律技巧，加强学生的节奏感，让孩子们在开心、愉悦的氛围中提高音乐节奏感。●儿童节奏能力发展有什么特点？　　著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹就儿童的的节奏能力发展能力进行了专门的研究，他认为人在性格、气质与节奏感和身体运动之间有必然的联系。儿童的节奏能力的水品主要分成四个层次，作为教师可以根据四个不同的层次因材施教。　　一、儿童节奏能力的层次类别　　1、完全没有节奏感。　　2、节奏感发展较好的孩子。　　3、天生具有好的音乐耳朵和节奏感的儿童。　　二、儿童节奏能力表现的差异。　　1、易于领会或理解节奏，但表现节奏困难。　　2、用嗓音表现节奏容易，但用身体表现困难，或反之。　　3、表现已知的节奏容易，辨别和记忆生疏的节奏困难。　　4、当音响和动作停止时，难以保留节奏印象。　　5、以固定速度的动作表演节奏容易，变化其速度困难。等等　　以上关于儿童节奏能力的研究，揭示了音乐学习的一个基本原理：音乐感，特别是节奏能力的获得，取决于生理器官和心理过程的相互作用和发展水品。●为什么要在研究性音乐课堂中突出节奏训练？　　音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心情绪转为音乐，这就是音乐的起源。对音乐的理解与其说它是一种智力的过程，不如说是情感的过程。——审美体验。因此，音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。同时通过节奏运动的这种教育手段，可以使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介，以达到身心的和谐发展。　　一、通过节奏运动使身心和谐发展　　随着实验研究的深入，音乐和身体结合的节奏运动已经不只属于音乐学习的范畴，它实际上是把音乐当作一种“人性化力量”，是促进学生身心和谐发展的必要手段。生命本身就是节奏，它由连续不断的多重组合单位构成的一个不可分割的整体。同样作为由多种功能的综合和矛盾共存的个体，也可以看成是一种节奏。这种节奏是谁体节奏和精神节奏的统一，是潜意识的自觉和有意识的意志被同样控制着进行交替。　　二、通过节奏运动唤起儿童的音乐本能　　音乐与身体运动的结合训练特别适合于儿童的本能与天性。人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养，进而为音乐所用。但是，孤立的听觉训练不会使儿童热爱和理解音乐。只有从儿童本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤起儿童天生的音乐本能。●教师在研究性音乐课堂中如何培养学生节奏感？　　一、利用客观存在的节奏，建立学生心理恒拍　　节奏是客观存在于我们身边的。如：脉搏、呼吸、日落日出、潮汐、钟表、火车匀速行驶等都是客观存在的节奏。教师可利用这些客观存在的，就在孩子们身边的节奏，让他们从小就建立一个心理恒拍。心理衡拍对于学生的节奏感受是非常重要的，相当于建立参照物。例如，以四分音符为恒拍，其他的节奏就与四分音符相对照，并找到之间的关系。新生的第一节课，我就拿出一个节拍器让学生观察。老师问：“你看见了什么？指针左右摆动幅度是相同的吗？是一会快，一会慢摆动，还是怎样的？”这一切学生都能很快观察清楚。教师总结：“指针没有受条件的影响，而是有规律的，永恒不变的摆动，在我们的身边还有什么相同的例子？”学生会说出很多：“心脏跳动、时钟的指针、脉搏。。。”教师这时就要明确告诉学生：“按照一定的，有规律进行的节奏我们称之为恒拍”。恒拍的建立对