《小学科学探究建构课堂教学模式(定稿).docVIP

易门县小学科学探究建构课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、理论基础 1.马克思主义认识论思想。小学科学探究建构课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。模式是让学生在观察、思考、操作实践等科学实践活动中探究发现，并运用比较、分析与综合、抽象与概括等科学思维活动，建构新知。 2.建构主义学习理论。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。 3.布鲁纳的发现教学法。它以学生主动探索活动为主，强调学生是学习知识的探究者和发现者，教学中尽量让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，帮助学生学会发现知识的方法，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，鼓励猜测探究发现，培养学生求异思维与创新意识。 4.知识结构与认知结构和谐发展。根据现代教学论的观点，小学生的科学学习必须凭借和利用个人头脑中已有的认知结构，通过对系统的科学知识的认识、理解与运用，在头脑中形成系统的科学认知结构，并不断地进行充实、调整、更新和重建。已有的认知结构是新的认知结构的基础，同时又在接受新知识的学习过程中不断调整、更新与发展。 二、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 三、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。 3、创造性原则。一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。 4、综合性原则。在开展某个专题研究实验时，应灵活运用各种方法，开展多种探究活动，为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 5、整体性原则。在研究过程中，要着眼于全体学生的整体素质提高，把握好活动与整体素质之间的内在联系，达到相互渗透、相互联系，发挥整体效应，使学生全面、和谐发展。 四、操作程序 探究建构课堂教学模式的一般操作程序是：（一）铺垫设疑；（二）探究发现；（三）归纳建构；（四）实践应用；（五）总结评价。 操作策略及具体要求： （一）铺垫设疑 铺垫设疑就是为学生创设探究的情境，既引发探究的问题，巧妙引入（揭示）课题，又激发探究的欲望和兴趣。铺垫的意义一是通过与新知相关的旧知复习和已有生活经验的再现，促使学生原有认知的能动迁移；二是利用新旧知识之间的矛盾，引发认知冲突，激发学生认知心理的不平衡，唤起学生探究的欲望。设疑的重