《小项研究报告.docxVIP

小学开放性英语教学结题报告一、课题提出：英语是人类使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济的全球化迅速推进，英语已经成为我国对外开放与国际交流的重要工具。从小培养学生喜爱英语、学会英语已是未来人才的重要素质之一。然而农村学校社区英语环境较差，低龄学生学习英语知识背景狭窄，特别是受应试教育和传统外语教学的影响，小学英语学习中忽视小学生心理特点，忽视语言的交际性，教学方法封闭陈旧的现象仍普遍存在，具体表现为：（1）课堂中教师控制过多，忽视学生的主体地位。（2）偏重语法知识的传授，停留于教材表面，忽视语言实践，忽视综合语言能力的培养。（3）学习途径和教学评价单一，忽视学生参与、实践、体验、交流，不利学生个性发展，与新课程改革要求相差甚远。在小学开设英语以来，我们经初步实践探索，感觉到要真正打破“课堂中心，教师中心，教材中心”三中心的封闭教学结构，必然借鉴国内外成功的教学经验，在小学英语教学中有效实施开放性教学，创设开放性语言学习环境和教学方式，以不断拓宽学生语言学习的时空，超出书本，走出课堂，面向社会，让学生积极主动地参与英语交流，有效地提高学生语言交际能力，为未来学习、发展打下基础。因此，本课题的提出既是时代的呼唤，是有效克服应试教育弊端，推进课程改革的要求，更是学校、教师和学生自身发展的要求。二、课题界定：英语是一门实践性很强的工具课，“开放性英语教学”既是一种与“课堂中心，教师中心，教材中心”三中心式封闭教学有明显区别，体现《英语课标》精神，符合时代发展的一种教学观念，又是一种有利于提高小学生学习英语的积极性、主动性、趣味性，灵活运用教学方法所采取的一种教学模式，更是一种激发学生爱学英语、学会英语，充分发挥学生自主性、创造性、和谐生动的一种教学氛围。具体而言，就是要把学生从生硬的学习记忆，繁琐的语法分析和单向的教师灌输中解放出来，以英语课堂教学为重点，以学生发展为本，构建课内到课外、校内到校外的全方位的英语“大课堂教学体系”，创设课内外民主平等的丰富的英语教学环境，改变单一的教学模式，根据师生的身心特点，让学生全方位多角度地感受和体验，从而促进学生积极主动地、生动活泼地参与英语学习交流，提高学生根据实际情境进行语言交流的能力。三、研究目标：1、有效激发学生学习英语的兴趣，培养创新思维能力；提高学生英语素质，特别是让他们在听、说、读、演、唱等语言实践中训练英语交际能力。2、有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，构建开放性英语教学的模式，为其它学科进行开放性教学研究提供示范。3、有效转变英语教师的教学观念与能力，提高他们的教育科研能力。四、主要研究策略：1、营造开放的师生关系。师生关系直接影响着教育教学的效果，对教学活动以及素质教育的开展都有重大影响。正如一些学生所说的，“因为这显示了老师对我是否真正关心，只要感受到这一点，就能使自己想学习”。新型的师生关系应该体现民主、平等、和谐。因此在课堂教学中我们总是把自己当成是学生的朋友，很少用命令的口吻要求学生去做什么，而代之以“Would you please…？”“ Can you help me？”“May I…？”“Can you try again？”这样一些婉转的、信任式的问句要求学生回答问题或做事情，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中学习。? 学生在口语训练中经常出现错误的主要原因是教师没有创设足够的实践机会，因为语言是靠不断实践运用而掌握的。例如在学习he、she这两个人称代词时，学生总会把两者混淆用错。我们课题组的老师便设计了“蒙眼猜人、循声猜人……”等游戏，把自己置身于学生之中，让常出错误的同学开开心心地和老师、同学一起玩游戏，通过鲜明的角色扮演，学生不断实践和练习“He/she is……” 在自然和谐的状态中掌握了he和she的用法。2、创设开放的语言环境。语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于语境之中；语境意义体现语言功能。我国语言学专家刘绍忠教授也认为“语境就是一切认知环境”。因此要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造科学的、开放的语言环境。（1）创设开放的课堂语言环境。一方面指教科书所涉及的内容，利用实物、简笔画、动作、语言和音乐等，进行情景教学。如教衣服词语时，让学生带来自己和家人的衣服；相互问答颜色词语时，在教室里挂了各种彩条，以及许多五颜六色的实物；在教动物单词时，让学生戴上各种动物头饰；在教运动项目“swimming、fishing、skating、running……”时，则让学生边做动作，边进行看动作竞猜游戏等。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“What would you like?” “Our school” “How much is i