《第八单元：可能性.docVIP

第八单元：可能性 [单元整体说明] 教材简析： 本单元的内容有：可能性及可能性的大小两部分。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 教学目标： 1． 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3． 使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 教学重点： 1、用“可能”、“不可能”、“一定”等表达事件发生的情况。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 3、知道事件发生的可能性是有大小的。 教学难点： 1、体验有些事件的发生是确定性和不确定性。 2、列出简单试验所有可能发生的结果。 课时安排：（4课时） 可能、一定、不可能的教学………………………………1课时 　　可能性的大小………………………………………………2 课时 可能性的综合练习…………………………………………1课时 第一课时：可能性 教学内容 ：九年义务教育人教版小学数学第五册第105页例1和例2。 设计意图： 教学时，我通过三个层次层层深入地引导学习： 1、游戏导入，初步理解“可能性”。课的开始创设了“猜一猜，摸一摸“的游戏，激发学生学习的兴趣，为新课的学习做好铺垫。学生的猜测、语言表达中逐渐渗透了“可能”“一定”“不可能”三个概念，初步描述生活中一些确定和不确定的现象。 2、动手实践，进一步体验“可能性”。可能性大小是“可能”这个概念派生出来的现象，为了能使学生感知这一较抽象的客观规律，教学中设计了学生分组合作实践，质疑，验证的活动过程。 3、联系实际，实践拓展生活中的“可能性”。这是一个巩固，应用的环节。教学过程中，原本设计了按要求摆一摆，联系实际想一想作出判断；应用知识拓展分析夺冠的可能性和说一说生活中的可能性等四个环节。 预设学习目标： 1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。 2、尝试用“可能”“不可能”“一定”等词语对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。 3、感受数学与生活的联系，激发学习的乐趣。 学习重点：经历和体验事件发生的可能性；能用“可能”“不可能”“一定”对简单事件发生的可能性做出描述。 学习难点： 用“可能”“不可能”“一定”对简单事件发生的可能性做出判断。 教学准备：课件、盒子、白色和橙色乒乓球若干个 学情分析： 学生在老师创设的各种问题情境中进行学习，他们在具体的操作活动中独立思考，发表自己的看法，并与同伴交换自己的想法，由此感知“可能”“不可能”“一定”。他们在观察、猜测、实验、交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。 教学流程： 教学过程 教师活动 学生活动（学案） 初步感知、认识“可能性”。 1、师谈话引入游戏名称：猜一猜，摸一摸。 体验“可能” 师：你们猜猜，他可能摸到什么？。（并请一个学生上台摸） 3、体验“一定”“不可能” 师：剩下最后一个了，你猜猜他能摸到什么？ 师：剩下的这一个能摸到白色的吗？为什么？ 引入课题：生活中的许多事情也跟摸球的结果一样：有的一定发生，有的不可能发生，还有的可能发生。这节课我们一起来研究生活中的一些事情发生的可能性。 动手实践，进一步体验“可能性” 师：老师这里带来了你们最喜欢的糖果，有四粒红色的，二粒蓝色的，这样，红色的代表女同学，蓝色的代表男同学，那么你们猜想一下，如果老师把它放进盒子里摇一摇，谁中奖的可能性大呢？ 生：女生？ 师：是这样的吗？我们四人小组合作来验证一下，是不是真的女同学中奖的可能性大呢？ 师：老师看了你们的汇报结果都是女同学中奖的多，为什么会这样呢？ 联系实际，实践拓展生活中的“可能性” 师导入：刚才四人小组合作时，同学们都配合得很有默契，现在我们再来比一比看哪一小组的同学最快完成老师的要求，而且完成得最棒的，好不好？ （1）联系实际想一想，做出判断。 “可能”就“0”表示；“不可能”就用“×”表示；“一定”就用“ ”表示。（用电脑出示判断题，） 1、地球每天都在转动。 （ ） 2、我从出生到现在没吃过一点儿东西。（ ） 3、花是香的。 （ ） 4、吃饭时，人用左手拿筷子。 （ ） （2）应用知识，拓展分析夺冠的“可能性” 厦门外国语附小四年二班数学竞赛进入决赛选手统计表 进入决赛的选手总人数 四年二班 选手人数 夺冠的可能性 A卷比赛 6 3 B卷比赛 6 1 C卷比赛 6