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第四讲 心理学的研究变量 长江大学教育科学系 严磊 一 研究变量概述 研究变量及其基本类型 研究指标及其测量 二 操作性定义 操作性定义的概念 操作性定义的方法 三 变量的操纵与控制 1.自变量 2.因变量 3.无关变量 难点：操作性定义的含义与方法、无关变量的控制 “变量”是心理学研究的逻辑起点。 一 研究变量概述 1.研究变量及其基本类型 变量是指与研究有关的、而且是可以测评的可变因素或条件。常量：是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。 如：两种不同的数学教学方法对五年级学生数学成绩的影响。五年级学生——常量，教学方法、数学成绩——变量。 基本类型： 根据变量之间的关系：相关变量和因果变量。 如以研究对象为主体，可将变量分为主体变量（如性别、年龄、教育水平、性格、动机）和客体变量（如团体气氛、他人行为和态度）。 根据变量是否可以直接测量，可分为直接测量变量（如身高、学习成绩）和间接测量变量（如动机、态度、价值观）。 根据变量是否可以由研究者主动加以操作，可分为操作性变量和非操作性变量。前者指研究者可以主动操作的变量（如教学方法、惩罚方式、奖品数量），后者指在研究中已经存在或者研究者无法主动加以操纵的变量（如社会经济地位、家庭结构、依恋模式）。 实验研究中的三种变量：自变量：是在实验中主试者可以操纵和控制其变化的变量。因变量：是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。无关变量：是与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量。 举例： 社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不舒服。 对变量命名：自变量：参与者性别。因变量：不舒服的程度。控制变量：电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等。 研究指标及其测量 研究指标是用来具体测量研究变量的类别、状态、水平、速度等特性的项目。类别指标、定序指标、定距指标、定比指标。 研究指标 定义 举例 类别指标 性质和类别 男和女，及格和不及格 定序指标 不同等级或顺序程度，无相等单位，无绝对零点 优、良、及格、不及格 定距指标 在数量上的差别和间隔距离的指标，有相等单位，无绝对零点，不能做乘除。 80分，75分，70分。 0分 定比指标 反应变量的比例或比率关系的指标，有相等单位，有绝对零点。适合各种统计分析，是数字特征堆高的指标。 身高、体重、反应时、各种感觉阈限值 二 操作性定义 1.操作性定义的概念 抽象定义 操作定义 含义 对研究变量或指标共同本质的概括，其作用在于解释他们的内涵，并将其与其他变量或指标区别开来。 用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定和说明。 定义的内容上 用概念和同义语进行说明 用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法来说明变量或概念。 定义的方法上 逻辑的方法 采用经验的方法，即可直接感知和度量的方法 定义的着重点 揭示变量或指标的内涵和本质 界定变量或指标的外延或操作过程 举例 （小白鼠）饥饿：是一种食物缺失的感 食物剥夺法：在一定时间内（24小时）不给喂食 挫折感：当达到目标的过程中遇到障碍时产生的情绪情感或反应 让幼儿玩十分有趣的新玩具1分钟后，告诉她这个玩具必须放到桌子上不能动，研究这认为这种操作过程会引起理想的研究状态—挫折感现象，此时幼儿的反应为挫折感反应。 对孩子的关心程度：将孩子的身心发展与成长需要经常放在心上的程度 家长每月给孩子讲故事所用时间，给孩子买书和玩具的花费和孩子谈话次数、带孩子出游次数等。以上时间、花费、次数所占比例越高，则表示关心程度越高。 变量的操作定义是有关构思的可观察指标的具体陈述。作出操作定义包括两个程序：（1）确定与心理学构思有关的具体测量指标；（2）在实际研究或实验中产生并观察该变量指标的变化，进行测量与检验。 2.操作性定义的方法 方法 举例 方法与程序描述法：通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义的一定方法。 “挫折”：通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标而是个体所发生的一种状态。 “饥饿”：剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。 动态特征描述法：通过描述客体或事物所具有动态特征来给变量下操作定义。 “一个聪明的人”：善于解决问题、运算灵活、记忆速度快的人。 “饥饿的老鼠”：得到食物而每分钟压低杠杆10次以上的老鼠。 静态特征描述法：通过描述客体或事物所具有的静态特征来给变量下定义的方法。 “一个聪明的人”：知识渊博、词汇丰富、运算技能多、记忆东西多的人。 三 变量的操纵与控制 自变量—实验条件; 因变量—所需测定的特征或方面 额外变量—对因变量有一定影响，但与该次实验研究目的无关的变量 个体变量—被试个体固有的特征，