《张树虎：“现代生物进化理论的由来”一节内容的教学处理.docVIP

人大资料复印中心2011年第7期全文转载 “现代生物进化理论的由来”一节教学内容的处理 张树虎 （江苏省宿豫中学 223800） 电话：0527校办) 手机 Email：zgzhangshuhu@126.com 摘 要：通过有关教学内容（生命起源的假说、两大进化学说经典案例以及达尔文以后进化理 论）的拓展，为学生提供大量的信息，便于核心内容的教学；通过教学顺序的调整便于学生有 意学习，符合高中生的认知特点。 关键词：生物教学 拓展 进化 “现代生物进化理论的由来”是人教版必修2第7章的第1节，本节内容安排顺序是：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展。这样的顺序是按照生物学说发展的时间安排的，教学内容不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展，这是本节教学内容的基本脉络。 本节教学重、难点是达尔文的自然选择学说。从教学内容来看，本节知识通俗易懂，但是大多数教师教学时常常遇到这样的现象：在教完每个“进化学说”后，为了加深对“进化学说”的理解，突出教学重点、难点，教师通常让学生举例解释“两个进化学说”，但是很多学生要么举不出例子、要么解释不清楚，甚至有的学生无所适从。出现这样的现象原因可能有多方面的，其中重要的原因是学生对相关知识点信息量不足，对知识点没有理解透彻，也可能是学生没有形成科学的思维习惯。造成这种现象的众多原因中莫过于教师轻视教材，未对教材内容进行“二次开发”。 没有让学生真正地“动”起来，致使学生未真正理解“进化学说”，显然看似简单的教学内容仍然对教师提出更高的要求。 几年实践证明，在本节教学中对教材内容作如下处理将能收到较好的教学效果。 1 教材内容的延伸和拓展 1.1 生命起源假说的拓展 （1）教学内容 生命起源一直是科学家费解并具有重大科学挑战的热门课题，是人们关注和争论的焦点。生命究竟是怎样起源的？历史上对这个问题也存在着多种臆测和假说，比较有代表性的假说有：第一是神创论，否认一切的事物是自然形成的说法。它认为哪怕是正在呼吸的空气，也是需要被创造才得以产生。在《圣经》上说，“起初，神创造天地。”第二是自生论，认为生物可以随时由非生物产生，或者由另一些截然不同的物体产生。如中国古代所谓“肉腐出虫，鱼枯生蠹”，亚里士多德说的“……有些鱼由淤泥及砂砾发育而成”。中世纪有人认为树叶落入水中变成鱼，落在地上则变成鸟等。第三是宇宙生命论，这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天外飞来”。这一假说认为，宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面，即成为最初的生命起点。如1976年，我国吉林地区发生一场罕见的陨石雨，陨石表面发现了许多有机小分子。第四是化学进化论，生命是在原始地球条件下起源的，是有非生命物质通过化学途径逐渐进化来的。证据：美国科学家米勒设计了一个模拟原始地球条件的实验装置，该装置的火花室与冷凝器相连，其中流动着氢，氨，甲烷等混合气体，火花室里还模拟闪电和宇宙射线给混合气体提供能量。1周后，该装置底部试验瓶的水溶液中，发现了许多有机小分子，其中有些是组成生命物质的成分。 （2）教学策略 上课时首先让学生阅读教材章首页，在学生阅读后提供关于生命起源假说的素材。素材的提供有以下方式供参考：以学案的形式课前预习时使用；课堂以课件的形式展示；以兴趣小组为单位课前搜集资料，课堂上由1—2个小组派代表展示等等。提供素材后可以设计以下问题串激发学生思考：每个假说的主要观点是什么？不同假说之间的主要区别？这些假说为什么教材中未专门提出？……。要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。在组织学生讨论时，当学生很难对各种说法做出全面的比较和恰当合理的评价时，教师要准确地抓住学生认识上的不足，提出恰当的问题予以引导。如学生提出听说过宇宙来的“生命胚种”的说法，而且十分相信时，教师则应提出问题：宇宙空间的条件是否适合生命胚种的存在？生命胚种又是如何起源的？这样引导学生找出此种说法的不足。当然也可以放开学生的手脚，由学生自己阅读资料，自己提出问题、自己分析。如果学生说不全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己的看法，将学生不知的或知之不全的内容提出来。这样，教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论，而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。 以上教学过程中教师还应注意对学生活动的每个活动结果进行评价，指出学生在哪方面做的比较好，在哪方面还需要继续努力，教师也可以对学生探究活动的结果打分，作为学生的平时成绩。 （3）教学体会 教材章首页中有这样一句话“…