《张熙伟的教学课例.docVIP

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《张熙伟的教学课例

《用对立统一的观点看问题》教学设计1 .教学背景分析 【课程标准的基本要求】: 理解矛盾分析方法的普遍意义,具体问题进行具体分析,解决问题抓住主要矛盾。 【教材分析】: 首先 , 矛盾的观点隶属于马克思主义哲学唯物辩证法范畴 , 唯物辩证法包括联系的观点、发展的观点和矛盾的观点,联系观和发展观是唯物辩证法的两个总特征 , 联系的根本内容是矛盾,发展的源泉与动力是矛盾,所以矛盾的观点是唯物辩证法的实质和核心。认识世界就是认识矛盾,改造世界就是解决矛盾。矛盾分析法是我们认识事物的根本方法。从知识难度上来说 , 相对唯物辩证法的联系观和发展观 , 矛盾观更加抽象 , 理解更有难度。 其次 , 在本课中 , 第一框分析唯物辩证法的矛盾观 , 矛盾就是既对立又统一的关系,矛盾具有普遍性即事事有矛盾、时时有矛盾,矛盾还具有特殊性,因此世界呈现出千姿百态的景象,我们不仅要承认矛盾的普遍性,更要进一步分析矛盾的特殊性。哲学上所说的矛盾是客观存在的辩证矛盾,不以人的意志为转移,世界是矛盾的世界 , 矛盾是事物发展的源泉和动力。因此 , 在第二框提出用矛盾的观点看问题。两框内容是世界观和方法论的逻辑关系,体现了唯物辩证法不仅是科学的世界观 , 而且是科学的方法论。 【学情分析】: 知识方面: 高二学生前一阶段学习了《生活与哲学》的辨证唯物论、认识论以及唯物辩证法的联系的观点和发展的观点,掌握了一些哲学的基本概念和基本原理。在第九课第一框中学习了矛盾的概念、矛盾的普遍性和特殊性,他们能够识记矛盾就是对立统一,但还不能真正理解,思维上还存在模糊不清的现象;对于矛盾的普遍性和特殊性,学生从感觉上能体会能接受,但容易陷入对事物具体矛盾的追问,说不清道不明的矛盾给他们带来理解上的困惑,这些知识在理解上的困惑对他们进一步理解本框内容构成障碍,理解上的模糊不清和困惑势必导致运用矛盾观点分析问题、解决问题的困难和不足。 能力方面: 高中阶段的学生喜欢动手实践,具备一定的动手实践能力和观察体验能力,喜欢合作交流并具备相应的语言表达能力、综合探究的能力,通过两个多月的哲学学习,学生虽然初步培养了一定的辩证思维能力和理论联系实际的能力,但仍然是制约他们进一步学习的短板,抽象思维能力更是瓶颈所在。学生的这种能力水平决定了我们教学方法和手段的选择要发挥学生已有的能力,通过合作探究和动手实践,使学生在具体生动的活动和事例中形成感性认识,在老师的引领下逐渐上升到理性认识,实现具体体验到抽象思维的飞跃。 情感态度价值观: 学生有热情有活力,有强烈的好奇心和求知欲,思维活跃,经过前面的学习已经初步具备一定的辩证思维的意识和理论联系实际的观念,能够根据背景材料去思考所蕴含的哲学道理,但往往因一时的定位不准而产生困惑和烦躁心理,从而阻碍他们进一步深入探索和学习的热情。相对于辩证唯物论、认识论、联系观和发展观,矛盾观点的高度抽象给他们带来的困惑尤其大,他们既想挑战自己的思维,同时又有畏难情绪,在思想的矛盾冲突中徘徊。 2 .教学目标 基于课标要求、教材分析和学生情况分析,特确定了以下教学目标: 知识目标: 理解主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面的辩证关系原理及其重要意义 ; 运用所学原理 , 说明具体问题具体分析矛盾特殊性的必要性和重要性。 能力目标: 使学生初步形成在复杂事物的发展过程中分析和解决各种矛盾的能力 , 初步学会从错综复杂的事物中抓主要矛盾 , 坚持两点论和重点论的统一 , 并对具体问题进行具体分析的能力。 情感态度价值观: 使学生坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法 , 对具体问题进行具体分析是我们正确解决矛盾的关键。 3 .教学重点难点 教学重点: 1) 理解为什么和怎么坚持两点论和重点论的统一。 2) 理解坚持具体问题具体分析的重要意义。 教学难点: 使学生理解为什么和怎么坚持两点论和重点论的统一。 确定依据:在复杂事物的发展过程中,同时存在多种矛盾,各种矛盾的地位作用是不平衡的,有主次矛盾之别,不论是主要矛盾还是次要矛盾,都由两个方面构成,这两个方面的地位作用也是不平衡的,有矛盾的主要方面和次要方面之分。主次矛盾、矛盾主次方面的辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论的统一。在学习过程中,学生常常把主要矛盾和矛盾的主要方面混淆起来,因此,我把“为什么和怎么坚持两点论和重点论的统一”既作为教学重点,又作为教学难点。 4 .教学方法与手段 教法:情景教学法、启发探究式 学法:合作探究法、实践活动法 教学手段:多媒体辅助教学、手工材料 5 .教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 ? 导入 课题 【播放视频】 1)奥巴马访华片断 2)专家评析中美关系 ------- 中美关系是既对

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