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给力语文课堂，让语文课堂更高效 武汉市三店学校 陈慧闽摘要：近几年东西湖区大力开展打造高效课堂活动，本文作者有17年的语文教学经验，对于如何让课堂更高效，本文给予详细地阐述。关键词：给力、教学设计、教师语言、]有层次读我一直崇尚这样的语文课堂，学生学得津津有味，学得轻松，收获颇多；教师讲得快乐，讲得意犹未尽，课终老师、学生一个个满脸通红，还回味在那一篇篇文质兼美的文章中。这样的语文课堂我认为是最给力的课堂，也是高效的语文课堂。如何让语文课堂更给力，让语文课堂更高效，以下是我的浅见。一、教学设计要给力 一节课高效的前提是要有给力的教学设计。记得有人这样说过：“语文教师对每一篇课文，都应该情深似海，对新课文应一见钟情，对旧课文应旧情复燃，用语文独特的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学的过程。”教师要用心去设计每一节课的教学过程，当然设计的前提是认真研读教材和教参。在教学设计的过程中应注意以下两点: 1.每节课设计一个教学重难点，使这节课更具针对性。很多教师上课都会在不自觉中进入一个误区，认为这该讲，那也是重点不能忽视，强调这强调那，结果学生哪一点都似懂非懂，印象不深刻。教师应该一节课把握一个重难点，让学生也明确，这样就会有事半功倍的效果。例如鄂教版三年级上册的《山茶花》这篇课文，在第二课时中我所设计的重难点就是学习文中的比喻句，感受比喻这种表达方式的妙处。我在教学第三自然段时，让学生自读找出写山茶花美的句子，学生找的句子中有几句是比喻句，我选择了一句重点讲解，过程如下：多媒体出示句子:山茶花的白，那是怎样的白呀！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。师：这一句话写出了山茶花怎样的特点？生2：还写出来了山茶花有光泽的特点，我从晶莹一词看出。 师：作者怎样写出来的呢？生：因为作者说山茶花像高山飞瀑一样，飞瀑就很白，晶莹有光泽。师：原来作者就是这样把山茶花比作像高山飞瀑一样，写出了山茶花白而且有光泽的特点，这样把一种事物比作另一种事物的写作方法真好，我们也要学会这种方法。 接下来的几个比喻句我就请同学分析作者是把什么比作什么，这样写有什么好处，更进一步的体会比喻的妙处。课后我有布置了一个小练习，让学生写一篇片段作文《春天来了》用上比喻句。通过这样的教学，学生对比喻这种修辞手法的表达效果就理解更深刻了。2、教学设计要富于变化。我们面对的学生都是未成年的孩子，他们渴望接受有趣的新知识，如果教师教得索然无味，你说了第一句学生都知道你下一句该说什么了，学生肯定会厌烦，教学效果就很差。教师在教学中应根据教学内容，让教学的设计富于变化，让课堂有静有动，让学生的各种感官在课堂上交替使用。以鄂教版一年级上册的课文《太阳的颜色》为例，我在教学中是这样设计的。先让学生整体感知课文知道小白兔都去找了哪些小动物，然后我重点讲第二自然段，多媒体出示句子：小白兔去问小鸟，小鸟说：“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的。”接着老师创设了一个情境，带上小鸟的头饰边飞边说：“我是一只快乐的小鸟，我飞呀飞呀，飞过草地看到草地绿油油的，飞过森林看到森林一片绿色。”学生听得特别认真，老师接着提问，小白兔找小鸟，小鸟是怎么回答的？学生边说老师边把引号里边的话用波浪线画下来，并告诉学生原来说字的后面就是小鸟说的话。接着我又请同学们说小鸟为什么这样说，最后分角色读这句话。这一段讲完我就小结学法，我说：“我们学第二段时我们先找动物回答的话，然后说为什么他们那样回答，最后读。”我边说边板书:找、说、读这几个字，接下来的两段相同结构的自然段我让同学们按老师说的按找、说、读三个步骤进行，开始我有些担心一年级的孩子年龄小，不会这样一步步地自学，后来在展示的时候，学生找引号里面的话一大部分学生找对了，而且知道按老师的步骤一步一步来，这和开始第二自然段教学的指导到位有关。其实有时老师不要过于低估孩子的能力，只要你会教他就会学。第三个环节我就安排一个拓展训练，小白兔还去找了谁，他又是怎样说的，学生很感兴趣，有的学生的回答连我都没想到。以上的教学过程中我的每个环节的教学设计就有一些变化，先创情境把学生引进课文，再以第二自然段教学为例教学生学习方法，然后让学生自己自主学习，最后拓展延伸，这样的教学就避免了教学环节的一成不变，使学生学起来更有兴趣。当然我们也不能为了求变而变，弄得课堂华而不实，应该结合教学目标及重难点设计教学过程。二、教师的语言要给力。教师的语言能让一节课增色不少，“好的语言不是蜜，但可以粘住一切。”语文老师的声音不一定最甜美，普通话不一定最标准，但语言一定要饱含激情，有情的语言学生是能感受到的。给力的教学导语、过渡语、小结语。老师应精心设计教学导语、过渡语、小结语，设计不宜太啰嗦，要简短而有感染力。给力的教学评价语 “你的声音就像播音主持人，”“你都可以成为诗人了。”“你把某某词在读的时