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抓住矛盾焦点 品读人物形象 ——《嫦娥奔月》第二课时教学设计 学校：淮阴师院附属小学 班级：五（5）班 教者：解建惠 时间：12.10 教学目标： 1.借助画面，引导想象，有感情地朗读课文。 2.抓住矛盾焦点，品读人物形象，感受文本的意蕴美。 3.感受神话的独特魅力，能发挥想象，创编故事，生发热爱祖国的传统文化的情感。 制定依据： 内容分析： 本单元的主题是“故事集锦”，由《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》和《伊索寓言》组成，《嫦娥奔月》则是一篇神话故事。神话由古代人民驰骋奇特想象所创作，是人类演化的初期所发生的单一事件或故事，它们表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，由于知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这些变化莫测的现象都有一个神在指挥、控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中的英雄形象，就创造了许多神的故事，寄托自己对美好事物的向往，给人温暖、给人力量、令人感动。广为人知的中国神话有《开天辟地》《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》等，国外的有《亚当和夏娃》《普罗米修斯盗火》等。而本课《嫦娥奔月》就是这样一个令人感动、难以忘怀的故事。本文叙说了美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药，升天奔月的事，故事情节动人，意蕴优美。 人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，他们对待西王母赐的一丸仙药的不同态度，折射出不同的内心，可以引导学生紧扣着“一丸仙药”，提炼表现其不同态度的关键词：后羿“藏药”、逢蒙“弄药”、嫦娥“吞药”，研读文中描写人物语言、神态、动作、心理的语句，体会三个人物的不同特点，并用简洁的词语概括对人物形象的认识，走进人物内心。后羿“藏药”联系上下文体会他深爱妻子，不愿离开嫦娥，想象嫦娥“接济”乡亲们，这样美丽善良的嫦娥后羿怎能舍得离开？才会“连声呼唤，不顾一切地追嫦娥”。逢蒙“弄药”抓住其一系列的动作“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸，以反面人物衬托嫦娥的善良。嫦娥“吞药”:通过想象补白，体会她机智地与逢蒙周旋，品读内心想法，感受嫦娥的舍己为民，自我牺牲的精神。抓住矛盾冲突的焦点，品读人物形象。 这个故事语言简练，适宜学生的想象意趣。 “嫦娥奔月”的画面描写，初读起来会感觉很美，“飘飘悠悠”很形象地写出了嫦娥升天时的优美姿态，“碧蓝碧蓝”则强调了夜空的美丽色彩，衬托嫦娥美丽的心灵。人美景美的同时，在品读人物形象后，通过二次阅读，想象嫦娥奔月时的内心感受，体会出嫦娥心中的凄凉、无奈，与人间美好事物分离的凄美场面。再运用想象，拓展丰盈，在学生原有的认知水平上创编故事结局，寄托人们对美好事物的向往之情，既得到语言文字的训练，又感悟到神话故事追求真善美的永恒主题，获得审美体验，促进生命成长。 学情分析： 学生对故事类的文章有浓厚的阅读兴趣，本文是一篇充满幻想的神话故事，学生更是喜欢的。他们读起来兴趣盎然，积极性很高。学生已经学过《沉香救母》《哪吒闹海》《开天辟地》等中国神话和希腊神话《普罗米修斯盗火》。他们已经初步掌握学习神话的方法结构(读情节——品人物——演故事)，这为他们学习本篇课文做好了铺垫。 已有的： 1.学生已经初步形成阅读神话故事基本的方法结构。 2.学生能够联系已有的阅读文本的体验，在学习课文时，知道要感知故事的主要内容，抓住文中的关键语句来品悟人物的形象。 缺失的： 1.学生虽知神话故事很“神奇”但到底“神奇”在哪，还不会聚焦关键事物，由此展开阅读文本的方法。 2.学生自主求知的欲望和能力比较强，但在创新能力、概括、思维方面存在不足，想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读时还不能完全展现文章的思想内涵。 提升的： 1.抓住文本中的矛盾焦点，品评故事中的人物，提升学生对人物形象解读的能力。 2.根据故事情节大胆想象，创编故事，提升学生对神话类课文美的内涵的理解。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前积累 指名交流：喜欢的神话故事，说说理由 学生交流 由学生已有的积累体验过渡到新的学习内容，循序渐进。 图片导入 感知神奇 1.引导学生看课文插图，结合文字，体会神奇，美的意境，重点体会“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”。 2.指导朗读。 欣赏文中插图，想象画面，个别站起来朗读，齐读有感情的。体会叠词运用的妙处。 充分发挥图的作用。文中的唯美的插图能激发丰富的想象力，再因势利导提升学生说和读的能力。 紧扣“仙药” 品评人物 1.聚焦“仙药” 这丸仙药是西王母所赐，能长生不老，升天成仙。不同人物对待它有不同的态度，可以折射出不同的人性。 2. 后羿、逢蒙