让课堂焕发活力大学版2012.pptVIP

培训方式的改革创新 自下而上的归纳法：先讨论，再讲座 inductive, bottom-up approach 从问题入手，以问题引领 problem-based brain storming, leading-in questions 集反思、交流、共建于一体，启迪智慧，寻找方向，构建与时俱进的时代课堂，引领教师专业发展为目的 involving, engaging, coordinating, co-building 达到多维度、多向度，多效度的培训效果 interactive, cooperative, effective 小组讨论 要求：应用现代教育理念 目的：人人反思自检，群体分享交流，多元探究共建，以问题引领，导向教师发展 程序： 1）组合小组（8人：4人准备汇报4人当场输入） 2）逐一开展组合问题讨论（5分钟） 3）凝练观点要点，提出需要解决的问题 4）小组代表汇报（3分钟） 想在人山人海中脱颖而出？凭什么？ 90后学生 动之以情？ 晓之以理？ 严？ 宽？ 管？ 放？ 时代特征 生活方式 学习方式 思维方式 与人相处的方式 知识来源 观念与行动的颠覆更新 先知后行？ 先教后学？ 先输入再输出？ 学生无知？ 课堂讲堂？ 教师提问？ 教师讲解？ 教学主体客体？ 众随一？ 行中知！ 先学后教！ 先输出再输入！ 学生有知！ 课堂学堂！ 学生提问！ 学生讲解！ 教学双主体！ 一随众！ 构建课堂：课堂教学设计与学案共建 课程模式 Task-based Learning Inquiry-based Learning Autonomous learning Action learning Peer learning Learning by/in doing DIY Communicate to learn 任务型课文解读法 预习小组：阅读理解，寻找难点与生词 阐释小组：解读课文，解释生词 展示小组：相关思考，延伸思考 评价小组：依据科学的标准评价三组的水平 教师总结归纳，答疑解惑 效果：真正彻底以学生为学习主体本体，以学生自主合作探究式学习为手段，以知识共建、智慧分享、学习力释放、体验学习过程、掌握知识技能方法以及发展综合素质为目标 跨文化交际与多元文化思辨 全校通识课程总结 课程创新：教育本真 课程效益：学生业绩 课程考试：解读思辨 课程评价：综合形成 主持：夏纪梅教授 中山大学外语教学中心 课程创新 我们做什么了？为什么要这样做？ 从教育的迷失中探索与践行教育的本真 - 迷失的教育：笔记--考试—分数 - 教育的本真：以人为本，以学生为学习的主体，以学生的自主学习能力为目标 - 教育改革与创新：“灌输传授--接受型教学”变 “支援扶持--自主性学习” = 高学力培养模式 - 慧心教育：慧心教师，慧心课堂，慧心学生，慧心作业，用智慧启迪智慧，课堂充满智慧的灵动 - 任务型团队合作学习模式： TBL, IBL, DIY “实践旅途中的巴士”，“流水作业线的流程” 课程创新（续） 观念更新行动跟上：课程观、教学观、课堂观、教师观、学生观、人才观、学习力观、评价观 做而论道：把课堂和学习还给学生的理念与实践，生本活力课堂的构建过程与实效，师生学术共同体的建构过程与结果，师生从自己做起的教育改革与创新行动 干中学习：大学生的学、研、干、考、评一体化、多元化 Learning by doing, in doing, for doing, as doing 本课程学生TBL/DIY作为与业绩精点 我们做得怎么样？目的与效果是否一致？ 全方位历练：动脑、动手、动口、语言、交流、自主、合作、创新、思辨等 发展学术能力：阅读、写作、思维、研究、阐释、演讲、问答、记录、开展项目等 发展职场能力：团队合作完成指定任务，汇报任务过程与结果，通过努力用业绩挣得评价与“工分”，关系处理等 全人智能发展：知识、技能、认知、语言、艺术、信息、数字、审美、品德 TBL,DIY作为与业绩精点（续） 途径： 对课文主题的深度理解，延伸拓展，联系自身、社会、现实的思考 对网络、媒体、文本、数据材料的搜索、筛选、利用、支撑 对多媒体电子课件的设计、排版、创作、演示 对语言成品的口头陈述、问答、访谈、调查、互动、组织 对现场活动的观察、记录、思考、参与、应对 对自己作为的反思、自评和对同伴的评价 对人才标准的不断强化 学生精品亮点回顾 Opening: self-introduct