《提高小学科学课观察实验实效性的探索20101204.docVIP

提高小学科学课观察实验实效性的探索 密云县教研中心 李伟臣 《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。观察实验为学生建构科学概念提供了必须的感性经验，是形式多样的科学探究活动的主体形式。因其在学生思维发展以及探究能力的形成方面的独特作用，观察实验的实效性如何直接关系到科学课的教学质量。 影响小学科学课观察实验实效性的主要问题 伴随着新课程所倡导教学新理念的逐渐深入人心，多数科学教师都能根据本学科特点想方设法组织学生的观察实验，让学生获得尽可能充分的感性经验，对提高小学科学课教学的质量起到了积极的促进作用。 然而，由于科学教师队伍的专业性不强，稳定性不够等诸多因素的影响，教师在指导学生开展观察实验时，还不可避免地存在着一些问题，主要包括： （一）目的性问题 观察实验等实践活动是为学生的理性思考获取充分的感性事实。实验前要有明确的目的，实验后要有实验数据的交流和分析过程。部分教师在动手部分做出了努力，缺少引导学生根据事实进行有逻辑的思考和分析，不可避免形成动手操作有余，观察思考不足的问题。 例如，有老师在指导学生探究斜面的作用时，学生通过实验积累了大量的数据，为学生的深入思考奠定了坚实的基础。然而遗憾的是，相当一部分教师的做法是直接提问：通过实验，我们能得出什么结论？随之，斜面能省力的结论不费吹灰之力就得到了。得出正确科学的结论固然重要，更重要的是怎样指导学生结合数据进行科学的思考和分析。 （二）结构性问题 观察实验等实践活动的结构性问题涉及两个方面，一是具体教学材料的结构，二是观察实验等实践活动的结构。具体的教学材料是学生观察实验的基础，虽然很重要，但绝不是多多宜善。好的材料结构应符合这样的要求：教学材料的选择必须有典型性，学生通过操作这些材料，能尽快和待建立的科学概念建立必然的联系。实践活动的结构应符合这样的要求：伴随着实践活动的进程，学生的认知逐渐逼近待建立的科学概念，每项具体的实践任务，都承载着相应的在建立概念方面的作用。 然而，有相当一部分老师为完成一个实验准备了特别充分的材料，将自己能想到的与某个科学概念相关的实验都拿到课堂上做。结果，课堂上学生的实践活动非常充分，缺少了学生的思考和发现。没有了学生高水平的思维活动，再多的实践活动也就失去了意义。 例如，有的老师指导学生探究“声音是怎么产生的？”这一问题时，倾其所有，把凡是和声音有关的实验材料都摆到了学生的实验桌上。课堂上，敲敲打打的声音不绝于耳，实验做了一个又一个，然而，大大小小十多个实验间有什么关系？到底应该先做哪个，后做哪个？每个实验在学生建构科学概念的过程中发挥的作用是什么？诸多的问题老师似乎都没有思考，最后只满足于学生会说“声音是由物体振动产生的”这一所谓的科学结论。 （三）规范性问题 规范性问题主要是从教研层面提出的。自课改以来，由于多种客观因素的影响，对《科学》教材中的实验只做了一些数量上的梳理，没有明确提出明确的质和量的相关规范。致使部分教师在开出观察实验时随意性较强，有些教师有实验就做，不太关注同类实验间的关系；也有些老师出于教学材料、个人经验等方面的考虑，擅自减少了实验的数量…… 目的性、结构性、规范性不足以概括我县以往在观察实验方面暴露出的所有问题，但它从不同侧面表明科学课观察实验的实效性亟待加强。 提高小学科学课观察实验实效性的基本措施 针对我县教师开展观察实验中存在的问题，在县教委有关领导的直接关注下，我们以“提高小学科学课观察实验实效性”为抓手，大张旗鼓地开展强化科学学科特点，有效提升科学学科教学质量的研究和实践。 明确观察实验的重点内容及相关规范 1.研读课标和教材，确定基本实践活动项目 我县目前使用的首师大版《科学》教材，共有8册，160个具体课题。其中，大大小小的实践项目100多个。如果要求教师将所有的项目都科学规范的完成既不可能也无必要。为使提高实验开出率工作能切实收到实效。我们组织教师在研读课标的基础上，对教材中涉及的观察实验项目进行筛选和归类。结合各校的仪器配备情况，确定60个观察实验为重点项目。这些项目在各年级教材中的分布情况见表1。 表1：小学科学观察实验项目在各年级分布情况 册次 实验项目 分组实验 演示实验 序号 三上 6 6 0 01---06 三下 8 6 2 07---14 四上 9 8 1 15---23 四下 8 5 3 24---31 五上 10 8 2 32---41 五下 9 7 2 42---50 六上 4 3 1 51---54 六下 6 5 1 55---60 总计 60 48 12 60 对于60个项目之外的观察实验，鼓励教师根据教学实际需