《教学论文有效教学与语文教学目标的制定.docVIP

有效教学与语文教学目标的制定 【关键词】 有效教学 语文 教学目标 【内容提要】 制定科学的语文教学目标是实施有效语文教学的基础。充分认识其重要性，认识当前语文教学目标制定过程中的种种误区，查找问题的根源，更新教学观念，纠正方法，才能科学合理地制定相应的教学目标，为实现有效教学提供前提和保障。 【正文】 在我国，语文教学长期存在“少、慢、差、费”的普遍问题。在这种情况下，教学改革成为潮流。但是，由于“为改革而改革”的观念引导下，教改中的形式主义蔓延。一些表面热闹的课堂实际却无任何的效益，甚至与语文教学的本质偏离。于是，一些有识之士开始重视“有效教学理论”。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 要使学生获得进步和发展，制定科学合理的教学目标是必要的前提和关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，说不清教了什么，学生当然也不知道学了什么，或者在目标的认识与叙述上有所偏差。 当前主要存在下面的一些问题： 1、目标随意性大，不明确。 有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。 2、目标错误、不合理，没有针对性。 在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把语文课程的目标定为某一节课的教学目标，甚至一个目标适用于多篇课文和课堂；对文体或侧重点把握错误；只关注教，忽视学生的动态生成等。 例如：将目标定为“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”；将散文当作说明文来教；本来应以“学习语言为重点”，却定为“以培养学生健全人格高尚品质为重点”等。 3、目标表述笼统，含糊其词，难以评价。 出现以上问题的根源大致上有如下几种情况： 1、对教学目标的功能和重要性缺乏认识。 教学随意性大，教学过程没有在教学目标的指导下进行，甚至认为写好教学目标是形式主义，思想观念不重视教学目标的制定。 2、对课程目标和教学目标区分不清。 课程目标是总的目标。教学目标是在课程目标的指导下，根据具体的教学内容制定的有针对性的具体目标。前者是总的、大的、抽象的；后者是有针对性的、小的、具体的。 3、教师对教材研究不够，教学观念落后。 实施有效教学，最关键的因素是教师。教师没有充分认识本篇课文有价值的教学目标是什么，没有明确本节课在整体教学中的地位和作用，拿着新教材，用着老教法，鲜有研究和创新精神。 4、教师自身知识储备不足。 5、教师教学后缺乏反思和总结。 对于以上问题，我们该怎么办呢？ 一、紧跟形势，不断更新教学理念，重视教学目标的制定。 1、关注学生的进步和发展。 教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，教学目标注重双边活动的过程，在过程中实现目标。 2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、关注可测性和量化。 如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 4、教师要具备反思的意识。 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学目标有效吗？”“什么样的教学目标才是有效的？”“有没有比我更有效的教学目标？”只有在这种经常反思的情况下才能进步。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 5、丰富个人知识储备。 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 二、提升自己的专业素质，掌握正确制定目标的方法。 1.目标要“准”——具体针对课文。 教学目标的表述不能用笼统的