《数学教学是思维的教学.docVIP

数学教学是思维的教学 ——听课有感 陶维林 （江苏南京师大附中 210003） 我们常说，数学教学是思维的教学．怎样在课堂教学中实施思维教学？思维教学的材料哪里来？如何把握思维教学的契机？最近我听了一堂课，就颇有感触．这里先把教学的主要过程写出来，并就在课堂教学中实施思维教学的问题谈一点想法，供同行参考．不当之处，敬请指正． 教学内容是新课程标准教材《数学4》[3]，三角函数的应用． 数学教学应当从问题开始，上课伊始，教师亮出问题1： 如图1，在一个半径为r的所有内接矩形中，怎样的矩形面积最大？ 师：（不到分钟教师开始提问）我请一位同学说说你的解法． 这不是一道难题，同学们稍作思考是能够说出解法的． 生1：设∠AOD＝θ，θ∈（0，π）． S矩形ABCD＝4 S△AOD＝2 r2 sinθ． 当θ＝时，sinθ＝1，（S矩形ABCD）max＝2r2． 图1 所有内接矩形中，正方形面积最大． 生2：建立直角坐标系．如图2，设∠EOC＝θ，θ∈（0，）． CE＝rsinθ，OE＝rcosθ，S矩形ABCD＝ 4 r2 sinθcosθ＝2 r2 sin2θ．当θ＝时， sin2θ＝1，（S矩形ABCD）max＝2r2． 图2 图3 生3：（主动要求发言）如图3，连结AC．在（直径AC所分的）每一个半圆中，直角三角形斜边长2r一定，斜边AC上的高最大时，每一个直角三角形面积最大，矩形面积最大．在Rt△ABC中，过B作AC的垂线，垂足H，当H与圆心O重合时，Rt△ABC面积最大．同学们鼓起掌来，赞扬他主动发言的勇气，赞扬他解法的巧妙． 正当同学们为前一位同学的解法鼓掌叫好时，又一位同学要求发言． 生4：设AB＝x，则BC＝，x∈（0，2r）．S矩形ABCD＝x． 很安静，大家都在看他怎样对付x，求出最大值． 他不不地说，x≤＝2r2最大2r2．同学们又鼓起掌来，而且掌声更响．因为，平均不等式还没有学，在《数学5》的第章呢． 教师指出要给出不等式中等号成立的条件．等号x＝r． 还有生5提出，设OE＝x，得到 S矩形ABCD＝4x＝＝． 当x2＝，x＝r时，S矩形ABCD取得最大值2r2． 同学们思维活跃，积极参与，气氛热烈． 师：同学们给出了这道题解法，很好．我们把题目改一下，把圆改成半圆，请看下一道题．教师又亮出问题2： 如图4，在所有内接于半径为r的半圆的矩形中，怎样的矩形面积最大？ 有了解前一题的经验，同学们也很快给出了类似于前的几种解法． 紧接着，教师又亮出问题3： 如图5，矩形MNPQ内接于半径为r，圆心角为60°的扇形AOB，点M，N在半径OA上，点P在弧AB上，点Q在半径OB上．求矩形MNPQ面积最大值．这道题，同学们不知道怎样选择 图4 图5 自变量好．如何列出函数式？即便列出函数式最大值． 各自埋头演算起来，静悄悄．片刻，着急起来，要求同学们抬起头听他讲．有少数几个人抬起头来，多数学生并不想听老师讲，还在埋头演算．虽然没几个学生抬起头来，但是教师还是讲起来了．显然，教学效果就了． 应该说这堂课并不差这样的教学过程并不少见．教师进行了精心设计，从一个问题开始，通过一题多解、一题多变，实施变式教学，发挥开放题的作用，发展学生的思维能力；注意到数学教学是活动的教学，积极引导学生参与教学过程，让同学们活动起来．但是，笔者总觉得意犹未尽． 2.1 ．在问题1的解答过程中，笔者以为还有许多．追问学生：你怎么想到设AB＝x，用边长做自变量的？你怎么想到设∠AOD＝θ，用角做自变量的？你的解法怎么这么巧，只要关注点B到直径AC的距离就可以了？你是怎么想到建立直角坐标系的？等等，这实施思维教学的极好材料．教学实践表明，在学生回答问题、板演、练习、作业等各种活动中，都存在思维教学的材料．教师适时介入，把背后的思维过程挖掘出来，不放过实施思维教学的契机，把思维活动引向纵深，推高潮，提高思维层次，发展思维能力．但是，这些来自学生的思维教学的丰富材料往往不被注意，白白流失了．因此，捕捉来自学生的思维材料用于课堂教学是教师的基本功．不仅解题教学有思维，同样概念形成的背后也充满思维教学的材料．为什么要定义这个概念？定义合理？如何理解这个概念？等等． 2. 思维教学提倡学生独立思考．经常见到这样的情况，教师把题目朝黑板写，没等学生弄清怎么回事，就开始头头是道地分析起来，或者没等学生进行比较充分的思考就开始提问，剥夺了学生思维的时间与空间．用教师的思维，被提问同学的思维填补其他同学的思维．这样做的结果是强迫学生接受，破坏了思维的自主性、独立性，有碍于学生的思维发展．要尊重学生的思维过程，