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结构主义课程理论文献综述 摘要：结构主义课程论是在某一特定的历史背景下以结构主义哲学为依据发展起来的，它是以“发现学习”为核心理念的课程理论。用理性的态度和批判的精神重新审视和感悟结构主义课程理论，从中领会其深刻的思想实质，具有重要的现实意义。 关键词：结构主义；课程理论；发现学习 结构主义课程理论是20世纪50年代——60年代形成的一种西方教育思潮，其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)。其观点主要包括:任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童；学生应掌握该学科的基本结构；强调学生主动去探索和发现；重视激发学生的内在动机,培养学习兴趣。 一、结构主义课程理论的思想来源 （一）科学教育——结构主义课程的摧生素 20世纪40年代中期以后,现代科学技术得到了空前的发展。随着冷战的开始,东西方两大阵营之间的对抗集中地表现在了科学技术的竞争方面。为适应这种竞争的需要,二战后,世界各国纷纷加强了对教育的重视,不少国家战后成立了国家教育科研机构,专门就本国的教育发展进行对策研究。1957年苏联第一颗人造地球卫星的升空,更加剧了各国对教育的重视。美国50年代末到60年代中期前后进行的以课程结构改革为核心的教育改革正是这一大背景下产生的。结构主义课程也正是学科中心课程思潮发展到这一时期的表现形式,它指导了这一时期的课程改革运动,也对课程理论的发展产生了重要影响。 如果说科学教育的要求是结构主义课程产生的外界因素,那么结构主义哲学则是结构主义课程理论产生的内在依据。 （二）结构主义——结构主义课程的哲学基础 结构主义是一种时尚，是知识分子的一个时尚大餐，就让我们尽情享受这道精神大餐吧！不同的研究者对结构主义提供了不同素材，我们在解读结构主义时，要充分尊重他的差异性，从中体验它的差异美。尽管有差异，但这些具有差异的共同体还是表现出了一些相同的基本原则——注重结构、强调对结构的分析。即整体、关系、消除主体、自调、转换。 整体 . 研究一切事物，都要关注他的整体。同时我们也要注意部分和因子这些构成整体的元素在整体发展其生命性之中的特殊作用。结构主义研究者认为，整体不是部分或因子的简单叠加，而是依据某种结构或系统而构成的。这些包含组织之性质的结构既是产生整体的生命之源，又时时服务于作为生命之整体的自身法则。整体时时制约着部分。 2．关系 结构主义者相信，现实的本质并不单独存在于某种时空中，而总是表现欲此物与彼物之间的关系中。研究这些关系，所涉及的涵盖面更广，其内容更丰富，它不仅紧紧相关整体与部分，而且统摄宇宙万物间的各种系统。每个个体都是与它有关的“一切关系的总和”。这就在某些研究方向上与马克思主义相结合而发展处结构主义的马克思主义。 3．消解主体 消解主体是整体与关系的特征的结果，其意义为人失去了他是万物中心的位置，不再是主宰万物的人，而是系统结构中的一个因子。对人的研究，不是直接研究人本身，而是要研究那些与人类有着某种关系总和的整体。这种基于主体的整体，使个体自身的意义消融于其中了。从而个体的存在在意义上必然让位于社会的整体。 4．自调 “自调”是结构主义这在解释系统之所以存在时所认定的根本原因。由自调实现维护和关闭。虽然部分的意义和重要性自能依赖于整体性的系统，但是整体不仅要求诸部分的有机集合，而且时时需要各部分在有机集合过程中去维护它的“生命”。但维护定向发展的结果必然是关闭。但结构主义者并不悲观，因为关闭并不意味着结束。关闭是为了在系统发展过程中，使整体得到更高层次的扩展、丰富做准备。这与皮亚杰的“同化”理论有神似的地方。 5．转换 转换时结构主义的一个非常重要的特征。整体、关系、消解主体、自调从本质上看是静态的，从这些来看好像结构主义是处于静态过程中来发展，既有局限性。其实不然，转换在其中起到很关键的作用。转换就是强调部分与部分、部分与整体间变化的动态性，各种法则不是静止性的一种客观存在，而是时时处于被结构或正在结构的过程之中。在这个过程中，变化是它的根本特性。 （三）皮亚杰结构主义认知心理学——结构主义课程理论的心理学基础 1．智力结构的基本单位是图式、同化、顺应、平衡 图式是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 2．学习是儿童创造与发现的过程 皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结