《角的认识》听课反思：基于认知发展 增强教学实效.docVIP

《角的认识》听课反思：基于认知发展 增强教学实效 《角的认识》听课反思：基于认知发展 增强教学实效 nbsp; 听课记录：　　 第一环节：导入新课找角　　 第二环节：教师抽象出角，并认识各部分的名称。　　 师：角上这尖尖的一点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里（边），有什么感觉？　　 生：平平的。　　 师：平平的画出来的直直的线就是角的边。　　 师：角有几个顶点？几条边？　　 生：角有一个顶点和两条边。　　 师：现在你们认识角了吧？下面图形各有几个角？请用手指表示。　　 第三环节：做角，初步感悟角的大小　　 ……学生动手做角。　　 师：老师也做了一个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意？　　 学生演示。　　 师：你也能把角变大吗？会把角变小吗？怎么变？　　 生：能。（学生动手操作）　　 生：我把两根小棒往里一推，角就变小了，往外一拉，角就变大了。　　 师：刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢？　　 （学生不能清楚地表达）　　 师：角的大小与两条边叉开的大小有关（出示例 3 的 4 个钟面）。　　 师：小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？（大小很明显）　　 生：第一个最大，第三个最小。　　 师：剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗？　　 学生先思考，讨论，然后交流。　　 （学生不能说出）　　 师：老师倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放在右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。小朋友，现在你会比较角的大小了吗？　　 学生动手操作，但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。　　 【分析评价】　　 上述案例中，我们发现了学生的两个学习问题，一是不会清楚的表达角，二是不会表达如何比较角的大小。通过仔细分析我们会发现学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点，而不是我们老师口中的有些学生接受能力差。从案例中来看，教师是没有认识到学生的这一情况，所以在课堂中，教师在抽象出角的几何图形后，虽然让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这一情况，教师在备课时，就应该加上这一环节：让学生仔细地观察几个角，找出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。　　 而且，在比较角的大小时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟面上的角（大小不明显），学生就无从下手。虽然教给了学生比较的方法。但这一方法不是学生自己探索出来的，学生并不明白这样比的意图，因而大部分学生仍不能掌握这一方法。教学时，可在做角后，利用学生做的活动角比较角的大小，让学生明白：大小明显的角，可以直接看出哪个角大，哪个角小；大小不明显的角，可以用重叠的方法进行比较。这种方法应引导学生自己探索。在掌握了方法后，再比较钟面上的角时，学生就有了一定的基础，就能更好地发挥学生的主动性、积极性，操作起来也就不会那么盲从了。　　 通过上述案例我们清楚的认识到，了解学生认知发展的规律，对课堂的有效性是多么的重要。　　 nbsp; nbsp; 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套