《陶罐和铁罐》教后反思.doc

《陶罐和铁罐》教后反思 《陶罐和铁罐》教后反思 这周的课依然是提前24个小时左右拿到教学简案，然后自己架构。此次抽到的课文是三上的《陶罐和铁罐》。我所做的第一步，依然是熟读课文，把自己想知道的、不明白的查个清楚： 1.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;第一感觉课题中有生字“陶”，趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验，发现学生往往会将右边里面的“缶”的一竖写出头，所以，我就去查“缶”字的意思。印象中，渑池会见中，有“击缶”的情节，猜想一个意思应该是一种古时的打击乐器，经查后也发现确实如此，另一个意思则为有盖子的容器。“有盖子”一说，恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法，让指导更有效。 2.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;教学的重点围绕利用学习方法，解决“奚落”一词的意思。那么，我自己首先得知道奚落是什么意思。查后得：奚落指用尖酸刻薄的话揭别人的短处，与讥讽、嘲笑、数落意思相近。 nbsp; 紧接着，通看一遍教案后，在不明白的地方打上问号： 1.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;词语教学板块只有三个词的字理教学，那其他难读的词要不要出示？ 2.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;质疑环节，出现“铁罐为什么要奚落陶罐？”这样指向内容的问题，该怎么引导？ 3.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;“奚落”在从整体和部分的阅读中，读出里面的“不依不饶、态度蛮横、无礼、揭短”，思路开阔，有条理，但要用怎么样的策略来实施呢？ 4.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;对于“奚落”四个方面的理解，详略上要怎么处理更妥帖？ nbsp; 反思得失： 1.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;还是本着从学生的学习实际出发，在三个词前，又增加了难读的两行词，分别提醒“轻蔑”的“蔑”和“和睦相处”的“处”的多音字拓展。为后面的理解、朗读打基础。 2.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;既然安排的质疑的环节，就要让这样的质疑真正的发生。当第一位同学已经提问“奚落”是什么意思时，并不急于往下走，而是请其他由此困惑的孩子举举手，看看这是不是普遍存在的问题，事实证明确实是学生不太理解的。再请别的同学再来质疑，预设的“御厨”确实也有孩子不明白，当提点出是专门指帝王的厨房时，拓展“御书房、御医”等等，真正理解“御”字的含义。 3.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;对于“奚落”四个方面的理解，前两个方面是从两者对话的整体上来感悟的，我采用略讲，有个大致的感受。后面两个方面是从各个回合的言语文字中感受的，尤其第一个回合有学法的指导，将其作为重点指导，以便后面三个回合的学法迁移顺利展开。 4.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;朗读指导第一回合时，关注说话者的神情、音量的高低，及时肯定学生的表现，在后面三个同学配合读中，看到了朗读的增量。但可惜的是，最后由于时间关系，男女生配合朗读对话的环节没能展示，情绪有点戛然而止的感觉。 5.nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;对于提示语位置的丰富性，本想在最后呈现，但也没来得及。师傅建议，可以穿插在朗读的过程中感受，更及时更有触动。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额