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北京市昌平职业学校新教师教学方法学习研究体会行动导向教学的学习数学组 于龙2012/5/2新教师教学方法学习研究体会 ——数学组 于龙作为一名2011年7月来的新教师，在昌职已经有八个月的教学实践了，为了新教师学习进步，提高教学能力，响应学校的文件的核心内容，提高一线教师的内驱力。因此在4月得到的通知，并且我和组内教师制定了我的学习计划，大概分三块，首先是先自己进行学习行动导向教学方法内容并在组内进行交流体会，然后在4月27日上午第2节课，我听了组内朱小燕老师的一节数学实践课，让我受益匪浅。在课前数学组内，我们讨论一些数学课教学的方法，李群、朱小燕等老师对我进行了认真的指导和培训，针对行动导向教学方法中的6种教学法进行仔细分析学习。项目教学法项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。案例教学法哈佛工商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情境。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。具体来讲，案例教学法是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性地分析和研讨，作出自己的判断和评价，得出各自不同的结论，并加以比较、评估、选优，以提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。角色扮演教学法所谓“角色扮演式教学”,是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境,组织学生对出现的矛盾进行分析,并且让他们扮演其中的人物角色,尝试用不同的方法解决问题,从而使学生逐步学会解决各种价值冲突,树立正确的价值观念,并且养成良好社会行为的教学过程。经过近百年的发展和完善, 由于这种教学可以为学生提供更加广阔的思考空间和表现机会, 符合近年来教育界所倡导的以学生为主体、强调学生的个性化发展等理念，所以近年来角色扮演教学被国内、外教育工作者广泛用于各类教育领域。在职业教育教学中运用角色扮演教学法，学生可以通过角色扮演直接体会未来职业角色中所面临的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，提高学生分析问题、解决问题和综合应用知识的能力，通过角色的交流激发学生的创造力。 引导课文教学法引导文教学法（Leittext—Methode），又常被译为引导课文教学法，是借助专门教学文件（即引导文，常常以引导问题的形式出现），引导学习者独立学习和工作的教学方法。它是项目教学法在现代培训中的发展和完善。由于它能培养和发展学生的学习能力、提高学习活动的效率和教学质量，受到了学生和教师的普遍欢迎，德国职业教育界一直致力于推广这种教学方法。模拟教学法模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。模拟情境教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的模拟情境法与传统英语教学中的情境法是有一定区别的。传统英语教学中的