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三年级《分数的初步认识》教学案例 三年级《分数的初步认识》教学案例 师：丁丁和当当在野餐活动中遇到了一些与数有关的问题，大家要不要一起去看看？（屏幕出示情景图：丁丁和当当在分4个苹果、2瓶矿泉水和一个蛋糕） 师：你能帮他们分一分这些东西吗？ 生1：把4个苹果平均分成2份，每人2个。 生2：把2瓶矿泉水平均分成 2份，每人１瓶。 师：你们看，每份分得同样多，在数学上，我们把这种分法叫做——— 生：平均分。（师板书：平均分） 师：要把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？（一半）怎样分？ 生3：把一个蛋糕切成两半。 师：刀从哪里切？ 生3（补充）：正中间。 师：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半。那这“一半”该用怎样的数来表示呢？ 生： 12 。 师（故作惊诧）：听说过这样的数吗？像12 这样的数 有一个新的名称，在数学上我们把它叫做分数。今天，这节课我们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数） nbsp;[教学反思] 数感的培养，最重要是让学生自己去感知、发现，主动去探索，使学生在学习中体会到数学就存在于周围的生活之中，运用数学知识可以解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味性和作用。在此，张老师创设了生活中最常见的情境，引发认知冲突，然后通过读、指、说等形式，让学生形成对分数的良好直觉，启蒙数感。 有这样一句话：“听见了，忘记了，看见了，记住了，体验了就理解了”。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。本课通过改变教材中直接呈现对比题得出结论的呈现方式，设计学生猜想质疑→独立验证→小组内交流→实践应用的教学流程，使学生经历知识的形成，同时发展学生数学能力。这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示几个算式：nbsp;nbsp;nbsp;0.7×1.2○1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5 让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜测，再进行验证。通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。先猜测再验证是学生学习数学的最基本的办法，也是科学的世界观养成的基础。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。 学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。接着出示： 0.25×4.78×4nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;4.8×0.25 0.65×201nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;1.2×2.5＋0.8×2.5 本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先猜测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着猜测——验证——应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算