《无理数减法学设计.docVIP

课题 作者及工作单位 教材分析 　?有理数的加法在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是整个初中代数的一个基础,它直接关系到有理数运算、实数运算、代数式运算、解方程、、研究函数等内容的学习。初中阶段要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及让学生根据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而培养学生的数学意识，增强学生对数学的理解和解决实际问题的能力。???就第一章而言,有理数的加法是本章的一个重点。在有理数范围内进行的各种运算:加、减法可以统一成为加法,乘法、除法和乘方可以统一成乘法,因此加法和乘法的运算是本章的关键,而加法又是学生接触的第一种有理数运算,学生能否接受和形成在有理数范围内进行的各种运算的思考方式（确定结果的符和绝对值）,关键是这一节的学习。??? 学情分析 教学目标 教学重点和难点 教学过程 拓展延伸教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 合作学习 共同归纳 实践应用 拓展延伸 尝试反馈 巩固练习 交流总结 布置作业 引入： 一天, 厦门的最高温度是9℃，哈尔滨的最高气温是-7℃，那么这一天厦门的最高温度比哈尔滨的最高气温高多少摄氏度？列出算式. 提出问题：怎么进行这里的减法运算呢？有理数的减法法则是什么？ 讲授新课 在小学里，我们已探讨了减法，那什么是减法呢？ 不妨我们看一个简单的问题： 9 －（－7）＝16. 　 　 9　＋（？）＝16.? 大家注意观察上面的两个算式，你能发现什么规律？ 应用： 计算：（1）5－（－5） （2）0－7－5　　 　（3）（－1.3）－（－2.1） （4）1－2　 　（5）（－6）＋（－5） 后两题由两个学生板演，其他学生做在练习本上，然后师生讲评 －(－)　　　3.（－1）－（－4）－3 4.1－2　　　　 2．填空： (1)温度3℃比－8℃高___________；　(2)温度－9℃比－1℃低_____________； (3)海拔－20m比－30m高________； (4)从海拔22m到－10m，下降了______． 3．已知一个数与3的和是－10，求这个数． 通过上面的练习，你能总结出有理数减法与小学里学过的减法的不同点吗？ (1)被减数可以小于减数．如： 1－5　； (2)差可以大于被减数，如：（+3）－（－2）； (3)有理数相减，差仍为有理数； (4)大数减小数，差为正数；小数减大数，差为负数； 根据有理数减法的法则，一切加法和减法的运算，都可以统一成加法运算． 课本第30页 第3、4、12、15． 预习内容：预习下节课。 由学生回答结果，在学生回答的基础上，让学生用式子加以表示:9－（－7）＝16. 生：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法. 先个人研究，而后交流．　比较两式，可以发现： 9“减去－7”与“加上＋7”结果是相等的，即 　　　　 减法变加法 变相反数 归纳：全班交流，从上述结果我们可以发现规律： 减去一个数，等于加上这个数的相反数 由此可见，有理数的减法运算实质转化为加法运算 在学生口答的基础上，由教师引导归纳: (1)有理数减法是转化为有理数加法实施的．在进行减法运算时，首先应弄清减数的符号（是“+”号，还是“－”号）； (2)将有理数减法转化为加法时，要同时改变两个符号：一个是运算符号由“－”变以“+”号；另一个是减数的性质符号． 学生活动： 1题找学生口答， 2题找个学生板演，其他同学做在练习本上． （师生共同完成） 由一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—有理数的减法． 　 注重学生的参与意识，充分发展学生的思维能力，让学生通过尝试，自己认识减法可以转化为加法计算． 学生口述解题过程，教师板书做示范，从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯．例(2)题是0减去一个数，学生在开始学时很容易出错，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数． 引导学生注意归纳有理数减法规律 利用课 板书设计 学生学习活动评价设计 学生书面练习,四位学生板演,教师巡视指导,学生交流,通过生生、小组、师生互动，从而突出重点，突破难点，完成教学目标 教学反思 .数学来源于生活，最终服务于生活。本课多次从学生身边的感兴趣的事物入手，创设适合的问