經济部加工出口区薪资所得与教育之时间序列实证研究.docVIP

經濟部加工出口區薪資所得與教育之時間序列實証研究 緒論 第一節 研究動機與目的 現今二十一世紀為知識經濟時代，全球經濟競爭日益表現為知識和智力的競爭，因此任何有關提升人力資本的議題與方法總是受人矚目，期待透過人力資源開發與優化以促進國家經濟成長與發展。 政府遷臺五十餘年來，教育的普及，不但為經濟發展提供所需的人力資源，更為舉世矚目的臺灣經濟奇蹟，奠定了厚實的根基；政府對教育經費的挹注，乃是冀盼透過教育的擴張以提升國民的素質，並進而增加國民所得。 人力資本論者認為教育的提升可以增進所得主要是在於教育有助於人力資本的累積，人力資本累積愈多，生產力愈高，所獲得的所得也愈高；然而，在台灣教育投入與薪資所得之關聯是否誠如人力資本論所言一般，此為本論文的研究動機之一。 很多探討教育與薪資所得關聯的研究，因計量方法的限制及資料取得不易，多使用橫斷面（cross section）資料來進行實證分析，但是對縱斷面（longitudinal）資料，亦即某一段期間教育投入與薪資所得的關係，少有接觸，因此是否有適合的計量方法可以來探究教育與薪資所得之縱斷面資料，為本論文的研究動機之二。 本文的研究目的有二： 根據江豐富（1990，1995）的研究，台灣的廠商以人力資本存量為取才的準則。因此，本文擬從人力資本理論的角度並以經濟部加工出口區之工人為研究對象來探究勞動者人力資本存量的多寡，對薪資所得的影響程度，亦即了解學校教育之人力資本投資與薪資所得的關係，是否符合人力資本模型的假說，是否增加教育投資，可以增進薪資所得。 以往皆利用橫斷面資料及最小平方法來找出教育投入與薪資所得之關聯，本文則試圖利用縱斷面資料並利用時間序列模型來探討教育水準與薪資所得之關聯。 第二章 文獻回顧與理論探討 第一節 教育投資與人力資本 2.1.1 教育投資 教育投資是指人們透過學習，以增加人力資本存量，提升個人的智識及生產力。教育主要是透過學校教育進行的，而廣義的教育投資可包括各種人力資本投資的活動，例如學前教育、正規教育、成人教育、在職訓練等。我們可以說：「教育投資是增進人力資本的方法，而增進人力資本是教育投資的目的。」（劉姿君，1993） 2.1.2 人力資本 人力資本意指一國國民知識、技藝與性向之綜合。廣義而言，包括創造力、正確的價值觀以及其他有助於提升生產力與加速經濟發展的人力素質（高希均，1989；黃建森，1985；蓋浙生，1982）。 第二節 人力資本與薪資 2.2.1人力資本理論的內涵 人力資本論的基本假設：個人以正式教育或在職訓練的方式進行投資，以提昇本身的人力資本存量（亦即，認知技能、知識及經驗），因人力資本存量的增加，可以提高個人的生產力，而所得與生產力密切相關，因此擁有愈多人力資本者，其生產力愈高，所得也愈多（Beaulieu Mulkey，1995）。 Beaulieu Mulkey藉由圖2.2說明人力資本論的精神，由圖中可清楚看出勞動者之薪資所得之所以會隨教育和經驗呈同向增加（吳惠林，1983），實則是透過「生產力」之聯結而來。 圖2.1 人力資本投資與薪資所得之關聯 第三章 計量方法 第一節 單根檢定 3.1.1 單根的意義 若時間數列變數的平均值、變異數及共變數與時間相互獨立，任一外生衝擊僅存在短暫的影響，則為定態（stationary）時間數列，否則為非定態（non-stationary）時間數列。 時間數列被稱為I(d)，表示經過d次差分後成為定態，因此I(0)代表無須經過差分即成定態的時間數列，而I(1)代表經過差分一次後為定態之時間數列，俗稱單根。 3.1.2單根檢定的種類 Dickey and Fuller（1979）發表Dickey-Fuller（DF）檢定法，由於DF Test只考慮一階自我迴歸模型AR(1)，且未考慮殘差項存在自我相關，故Dickey and Fuller（1981）在原有的DF Test中考慮了遞延k期的資料產生過程，以使殘差項為白噪音（white noise），而衍生出修正的（augmented）DF檢定，簡稱ADF檢定。 Phillips（1987）及Phillips-Perron（1988）更放寬殘差項是iid的假設，允許殘差項可能有序列相關（serially correction）以及異質變異（heteroscedasticity）而發展出PP檢定。 3.1.3單根檢定之落後期數（Lag） 在實證文獻中，經常被採用的ADF單根檢定與PP單根檢定雖有能力修正傳統DF檢定中的序列相關問題，然而其修正能力有賴於正確的選擇落後期數。 若選取的落後期數過長，