引导学生认识《史记》——《司马迁发愤写〈史记〉》教后感.docVIP

引导学生认识《史记》——《司马迁发愤写〈史记〉》教后感 引导学生认识《史记》——《司马迁发愤写〈史记〉》教后感 作者：柳永忠nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;转贴自：转载nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;点击数：114 引导学生认识《史记》——《司马迁发愤写〈史记〉》教后感 nbsp; nbsp; 柳永忠 nbsp; 教学《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版小学语文十一册），我感到很有必要引导学生认识《史记》，而且，教师还应该想办法让学生通过多种渠道认识这部伟大的历史巨著。 引导学生认识《史记》的作用主要表现在以下几个方面。第一，司马迁的伟大其实主要表现在《史记》这本辉煌的巨著，司马迁因为写作《史记》而伟大，《史记》也使司马迁名垂千古。要认识祖国的灿烂文化，要认识历史上的伟大人物，学生了解《史记》是必不可少的。第二，在学习课文的过程中，如果学生只是借助课文中的内容了解《史记》，也就是只通过以下内容了解这部历史巨著：司马迁的父亲毕生想要完成这样的历史著作，临终嘱托司马迁一定要完成他未竟的事业；司马迁忍辱负重终于完成这本著作，耗时13年，字数52万。这些材料还不足以解决学生学习课文过程中的一个问题，那就是司马迁在入狱受了酷刑之后，为什么好要坚持写《史记》呢？他为什么不去做更有意义的其他事情呢？第三，学生只有在了解《史记》这部巨著在中国史学界和文学界的地位之后，才能清楚地理解司马迁的伟大之处，才能为司马迁的忍辱负重所感动。 基于这样的认识，因此，在教学本课的时候，我始终能把引导学生认识《史记》作为本课教学的一个背景主题来处理好。 在揭题的时候，我就用一定的时间和学生聊《史记》。根据我对学生的估计，学生对这本历史巨著或许不太熟悉。于是，我先设问：“同学们，你们知道《史记》吗？”看到学生们都茫然的样子，我说了好几个成语，比如“四面楚歌”、“背水一战”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等，学生们对这些成语都比较熟悉，有的还能讲出成语的典故。我告诉学生，这些成语的出处就来自于《史记》。这样的交流使学生一下子对《史记》感兴趣了，而且感到这是一本非常了不起的著作。 在学习课文的过程中，我就抓住课文中的内容让学生感受《史记》的重要历史价值。首先，我让学生感受历史著作的价值。比如，在第一自然段中，我抓住了这样一些句子让学生认识历史知识的重要性。“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”从中让学生了解历史知识能激发人的斗志。还抓住了这样一句：“……记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史。”从中认识史料的重要作用。学习重点段“司马迁发愤写《史记》”那一部分的时候，我重点将司马迁对于生命价值“重于泰山”和“轻于鸿毛”跟司马迁下决心“一定要写完这部史书”联系起来，让学生最终认识到结尾处“辉煌的巨著”这个词语的分量。学生从课文的文字中认识到了历史著作的作用，也就认识到了司马迁发愤写作的价值所在，对司马迁这个人物也就更加敬佩了。 学完课文以后，我向学生介绍了一些《史记》中的历史故事，比如《皇帝的故事》《姜太公钓鱼》《卧薪尝胆》等学生比较熟悉、感兴趣的故事。并且向学生推荐了在新华书店出售的关于《史记》的少儿类读物。这时，学生都很激动，表示一定要让爸爸妈妈为他们购买《史记》，认真读读司马迁写的这部不朽的历史巨著。 我想，把对《史记》的认识始终作为引导学生阅读课文的一个背景衬着课堂教学，不仅有利于学生理解课文的思想内容，而且学生学习课文将始终兴趣盎然，同时也体现了大语文教学的思想，把课外阅读和课内讲读联系起来，真正体现了语文教学“把课文作为一个例子”来教的思想。 /user1/1622/archives/2006/28735.html 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。