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浅谈化学教学中学习动机的培养与激发研究 摘要：本文通过阅读大量文献，结合教育教学实践中的现状，分析了学生学习成绩的归因主要是学习动机问题。学生的学业自我妨碍心理、学习动机不强导致的自我效能感差都影响着学生的学习成绩。学生高效的学习过程需要在明确的学习动机的驱动下完成。本文结合多年教学经验和教学案例提出了经教学实施验证初见成效的学习动机培养与激发的策略和实施建议，旨在逐步唤起学生的学习需求和学习动机，优化学习行为，进而提高学业成绩。 关键词：学习动机 培养策略 化学教学 一.学习动机的研究意义 个性心理品质中的学习动机，是激励学生学习的一种心理状态，是推动学生学习的内驱力，是中学生学习动力系统中的重要组成部分。在课堂教学中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的自觉性，卓有成效地启迪学生思维，开发学生的智能，是教师教学的一个最主要任务。从系统科学的角度来看，学习动力属于学习品质中的一个个性品质，具体体现在浓厚的学习兴趣、正确的学习动机和强烈的学习需要三个方面。促进学生学习动力的形成，发展学生的非智力因素，可以使教学工作取得事半功倍的效果。 二. 学习动机培养与激发策略 1. 创设教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机 在教学活动中如何激发学生学习的内在动力呢？首先应积极创设问题情境，造成学生认知的不平衡，使他们产生一种知识上的“缺陷感”。教师要设置难度适中的化学问题情境，激发学生直接认知兴趣，引发其好奇心以提高学习主动性。学习兴趣是学生学习动力中最活跃最现实的成分。兴趣是一个人认识某种事物的意识倾向，是自觉学习的起点，是学习动机中最积极而又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。教师要在教育教学工作中，善于激发学生对于新鲜事物的好奇心，诱发渴求学习知识的动机，形成学习需要，引导他们进入知识的海洋。根据学生特点，教师要善于将教材中较浅显和较难的内容、学生感兴趣和较乏味的内容，灵活的在教学中交替进行，并随时注意挖掘教材中的各种兴趣因素。例如可以设置丰富的化学活动情景，引起学生间接认知兴趣，激发学生间接的远景性学习动机。实践表明，设置新奇性、陌生性以及一些现代性、适合性、情景性问题情境，有的出乎意料、有的矛盾对立、有的困惑不知所措，可以带来认知冲突，填置知识空缺，大大激发学习欲望。 例如,在讲授过氧化钠(高中化学必修一)的化学性质时，可通过“滴水生火”“吹气生火”等趣味实验激起学生的好奇心，激发学习欲望。我指导一名学生用滴管向包裹有过氧化钠的脱脂棉团滴水，另一名学生用玻璃管向包裹有过氧化钠的脱脂棉团吹气，其他同学认真观察现象。结果，两名演示实验的同学都将脱脂棉引燃，全班同学一片惊呼声，仿佛看到了魔术师的表演一般，面对这新奇陌生的情景，吊起学生求知的“胃口”，学习积极性大增，就连演示实验的两名同学自己都觉得现象很神奇。此时，我开始提问：“水为什么能生火？”同时提供给学生脱脂棉的着火点，启发学生思考燃烧的条件。学生的求知欲望已经非常强烈，在我的引导下，推导出过氧化钠与水或二氧化碳反应会有氧气这种助燃气体产生，并自己完成方程式的书写。师生趁势总结过氧化钠的化学性质，突破本节的重点和难点，引导学生思考过氧化钠的主要用途，达到学以致用的目的。本节课实验情景的创设，极大地调动了学生学习的积极性，满足了学生的求知欲，同时给学生留下了深刻的学习印象，使学生的学习动力得到有效的加强。 2.加强情感交流，培养课堂上热爱科学的主人，深化学习动机 布卢姆认为:认知可以改变情感、情感也能影响认知、学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。许多教学实践证明，情感等非智力因素对学生学习产生不容忽视的作用，情感是联接教师与学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分，师生情感在学生中具有突出作用。心理学研究也表明，积极的情感和乐观的情绪、良好的心境和饱满的热情、都有助于增强思维的灵活性与敏捷性、助于思考和探索问题、提高思维的效果。因此教师如果具有高尚的师德、热爱学生、尊重学生，用自己对教育事业的执着来感染学生,公正、无私的对待每一位学生，会让学生从喜欢自己转为喜欢自己所教的学科，从而为提高教学质量打下坚实的基础。创设良好的师生关系是培养学生学习品质的重要基础。新课标呼唤着新型师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主平等的师生关系，创设宽松和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习、从而发展思维。学习是非常艰苦的脑力劳动，学习过程中会遇到不少干扰和意想不到的困难，教师要着力引导学生懂得努力开动脑筋，克服一切困难深入钻研。激发他们坚定的学习信心、专心致志的求知精神。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”教师在课堂中始终要以学生为主体，用欣赏的目光、赞